Para quién: todos los maestros de CENTEC, de Transición a 11.°, de todas las áreas, y los directivos que acompañan. Qué podrás hacer al terminar: diseñar, modelar en voz alta y evaluar cada semana el «Algoritmo de la semana» de tu grado y área, con diagrama de flujo cuando corresponda, y corregir el error como depuración. Por qué ahora: la revisión de la planeación 2027 encontró 0 semanas con algoritmos de solución en Transición y 9 de 40 en 1.°; rectoría decidió que todos los niños aprendan a trabajar y crear algoritmos, y la planeación de primaria ya trae un algoritmo en cada semana. Evidencia final: dos algoritmos de la semana aplicados con tu curso (foto sin rostros, rúbrica y reflexión con datos) y un algoritmo propio compartido con colegas. En revisión
1
Qué es un algoritmo y por qué en todas las áreas
ENTENDER · COMPRENDER · Ciclo ENTIENDO-DIVIDO-ORDENO-PRUEBO-CORRIJO-MEJORO · Pólya · Transición, semana 2
Antes de enseñar algoritmos, los resolvemos. En este módulo aprenderás qué es un algoritmo, por qué aparece en todas las áreas, cómo funciona el ciclo de 6 pasos de la planeación 2027 y qué dice con honestidad la evidencia. Empezarás resolviendo tú: una arepa, un viaje en el MIO y la revisión de un examen. Contenido en revisión.
Idea clave: un algoritmo es una receta precisa que cualquiera puede seguir
Entender
Un algoritmo es una secuencia finita de pasos precisos y ordenados que resuelve un problema. Tiene un punto de partida, recibe datos (entradas), produce un resultado (salida) y termina. Lo puede ejecutar una persona o una máquina: lo importante es que quien lo siga no tenga que adivinar.
No es solo de computadores. En matemáticas, la suma con reagrupación y la división son algoritmos. En ciencias, el método para medir y registrar un experimento lo es. En lenguaje, los pasos para encontrar la idea principal de un texto. En convivencia, la ruta para resolver un conflicto: detenerse, escuchar, proponer y acordar. Por eso este curso es para todas las áreas y todos los grados.
Tres preguntas para saber si algo es un algoritmo: ¿cada paso es preciso, sin palabras como «más o menos»?; ¿el orden importa y está claro?; ¿termina siempre? Si alguna respuesta es «no», todavía es una idea, no un algoritmo.
Error frecuente: creer que algoritmo significa «programar». Programar es una de las formas de escribir algoritmos; las tarjetas con dibujos de Transición también lo son.
No es solo de computadores. En matemáticas, la suma con reagrupación y la división son algoritmos. En ciencias, el método para medir y registrar un experimento lo es. En lenguaje, los pasos para encontrar la idea principal de un texto. En convivencia, la ruta para resolver un conflicto: detenerse, escuchar, proponer y acordar. Por eso este curso es para todas las áreas y todos los grados.
Tres preguntas para saber si algo es un algoritmo: ¿cada paso es preciso, sin palabras como «más o menos»?; ¿el orden importa y está claro?; ¿termina siempre? Si alguna respuesta es «no», todavía es una idea, no un algoritmo.
Error frecuente: creer que algoritmo significa «programar». Programar es una de las formas de escribir algoritmos; las tarjetas con dibujos de Transición también lo son.
Aprende haciendo: resuelve tú primero (arepa, MIO, examen)
Pensar
Antes de enseñarlo, hazlo. Este es un ejemplo resuelto y luego dos con huecos, como harás con tus estudiantes.
1. Arepa (completo). ENTIENDO: quiero 4 arepas. DIVIDO: masa, forma, cocción. ORDENO: 1) poner la harina en un recipiente; 2) agregar agua tibia y sal; 3) amasar hasta que no se pegue; 4) dividir en 4 bolitas; 5) aplanar cada una; 6) asar por un lado; 7) voltear y asar por el otro; 8) servir. PRUEBO: un colega lo sigue al pie de la letra. CORRIJO: «¿cuánta agua?»; agrego «poco a poco, hasta que la masa esté suave». MEJORO: «REPETIR con cada bolita: aplanar y asar».
2. Tomar el MIO (con huecos). 1) Ver en el mapa la estación más cercana; 2) ______; 3) entrar y esperar en la plataforma de mi ruta; 4) SI llega mi ruta ENTONCES subo, SI NO ______; 5) bajar en mi estación.
3. Revisar un examen (tú solo). Escribe 5 pasos y pide a un colega que encuentre el que falta.
Respuestas posibles del punto 2: «pagar con la tarjeta en el torniquete» y «sigo esperando».
1. Arepa (completo). ENTIENDO: quiero 4 arepas. DIVIDO: masa, forma, cocción. ORDENO: 1) poner la harina en un recipiente; 2) agregar agua tibia y sal; 3) amasar hasta que no se pegue; 4) dividir en 4 bolitas; 5) aplanar cada una; 6) asar por un lado; 7) voltear y asar por el otro; 8) servir. PRUEBO: un colega lo sigue al pie de la letra. CORRIJO: «¿cuánta agua?»; agrego «poco a poco, hasta que la masa esté suave». MEJORO: «REPETIR con cada bolita: aplanar y asar».
2. Tomar el MIO (con huecos). 1) Ver en el mapa la estación más cercana; 2) ______; 3) entrar y esperar en la plataforma de mi ruta; 4) SI llega mi ruta ENTONCES subo, SI NO ______; 5) bajar en mi estación.
3. Revisar un examen (tú solo). Escribe 5 pasos y pide a un colega que encuentre el que falta.
Respuestas posibles del punto 2: «pagar con la tarjeta en el torniquete» y «sigo esperando».
El ciclo de 6 pasos que usará todo CENTEC
Comprender
La planeación 2027 de primaria repite cada semana el mismo ciclo. Nómbralo siempre igual para que los niños lo interioricen:
Para el aula: pega el ciclo en el tablero con seis íconos y pide a los niños que digan en qué paso están. En 10.° y 11.° sirve igual para un problema tipo Saber 11.
- ENTIENDO el problema: ¿qué me piden?, ¿qué tengo?
- DIVIDO en partes (descomposición).
- ORDENO los pasos: diseño el algoritmo.
- PRUEBO a mano: lo ejecuta un compañero «robot» o yo mismo.
- CORRIJO: depuración, ¿dónde falló?, ¿qué cambio?
- MEJORO y COMPARTO: ¿hay un camino más corto?, ¿sirve para otro problema?
Para el aula: pega el ciclo en el tablero con seis íconos y pide a los niños que digan en qué paso están. En 10.° y 11.° sirve igual para un problema tipo Saber 11.
Modelado real CENTEC: Transición, semana 2, «lavarnos bien las manos»
Pensar
Así aparece en la planeación 2027 de Transición (semana 2, concepto: secuencia): «Con 5 tarjetas (abrir llave, jabón, frotar, enjuagar, secar) los niños arman la rutina y la actúan en el lavamanos con “Simón dice”. Luego el docente esconde una tarjeta: ¿qué paso falta?, ¿qué pasa si me seco antes de enjuagar? Corrigen el orden y lo repiten en español e inglés».
Cómo modelarlo en voz alta (2 minutos): «Voy a pensar en voz alta. Mi problema es tener las manos limpias. Primero… abro la llave. ¿Puedo poner jabón antes? Sí, pero se cae: mejor después. Ahora froto. ¿Y si me seco ya? ¡Me quedo con jabón! Entonces primero enjuago y después seco». El docente se equivoca a propósito una vez y lo corrige frente al grupo: así muestra que el error es parte del proceso.
Lo que se evalúa: que el niño ordene las 5 tarjetas, encuentre la que falta y explique «porque si no…». Evidencia de la planeación: la secuencia ilustrada junto a la silueta corporal bilingüe.
En el Laboratorio de diagramas de flujo del módulo 2 encontrarás este mismo algoritmo listo para ejecutar.
Cómo modelarlo en voz alta (2 minutos): «Voy a pensar en voz alta. Mi problema es tener las manos limpias. Primero… abro la llave. ¿Puedo poner jabón antes? Sí, pero se cae: mejor después. Ahora froto. ¿Y si me seco ya? ¡Me quedo con jabón! Entonces primero enjuago y después seco». El docente se equivoca a propósito una vez y lo corrige frente al grupo: así muestra que el error es parte del proceso.
Lo que se evalúa: que el niño ordene las 5 tarjetas, encuentre la que falta y explique «porque si no…». Evidencia de la planeación: la secuencia ilustrada junto a la silueta corporal bilingüe.
En el Laboratorio de diagramas de flujo del módulo 2 encontrarás este mismo algoritmo listo para ejecutar.
Qué dice la evidencia, con honestidad
Comprender
Programar mejora el pensamiento computacional; la transferencia a otras áreas es moderada. EVIDENCIA SÓLIDA Scherer, Siddiq y Sánchez Viveros (2019) revisaron 105 estudios: transferencia cercana (en programación y pensamiento computacional) g = 0,75 y lejana (en otras habilidades) g = 0,47. Los mayores efectos aparecieron en creatividad, matemáticas y metacognición; la lectoescritura casi no se benefició, y los efectos bajan frente a grupos control que reciben otra intervención. Sun, Hu y Zhou (2021), con 86 estudios, hallaron g = 0,60 y un efecto mayor al integrar con STEM (g = 0,82).
Las actividades desconectadas funcionan en primaria. EVIDENCIA SÓLIDA El metaanálisis de Chen y colegas (2023) halló g = 1,03 en general y g = 0,91 en primaria, con heterogeneidad muy alta.
Qué NO prometer: que programar mejora la lectura o «todas las notas». Lo que sí se puede decir: enseñar algoritmos desarrolla el pensamiento computacional y, si el docente enseña la transferencia de forma explícita, puede apoyar matemáticas y ciencias.
Marco para evaluar: Brennan y Resnick (2012) distinguen conceptos (secuencia, ciclo, condicional), prácticas (probar, depurar, remezclar) y perspectivas (expresarse, conectarse, preguntar). MARCO CONCEPTUAL
Las actividades desconectadas funcionan en primaria. EVIDENCIA SÓLIDA El metaanálisis de Chen y colegas (2023) halló g = 1,03 en general y g = 0,91 en primaria, con heterogeneidad muy alta.
Qué NO prometer: que programar mejora la lectura o «todas las notas». Lo que sí se puede decir: enseñar algoritmos desarrolla el pensamiento computacional y, si el docente enseña la transferencia de forma explícita, puede apoyar matemáticas y ciencias.
Marco para evaluar: Brennan y Resnick (2012) distinguen conceptos (secuencia, ciclo, condicional), prácticas (probar, depurar, remezclar) y perspectivas (expresarse, conectarse, preguntar). MARCO CONCEPTUAL
Práctica: tres ejercicios cortos
Aprender
A. ¿Es un algoritmo? Marca cuáles sí: (1) «Haz la tarea bien»; (2) «Lee el título, subraya quién y qué pasa, escribe la idea en una frase»; (3) «Mezcla los ingredientes y hornea un rato»; (4) «Cuenta las monedas una por una hasta que no quede ninguna». Sí: 2 y 4. La 1 y la 3 no son precisas («bien», «un rato»).
B. El paso que falta. Algoritmo de 1.° para un turno del juego «Viaje por Colombia»: lanzar el dado → ____ → leer la región donde caes → responder la pregunta → pasar el dado. Falta: contar las casillas y avanzar.
C. Tu algoritmo. Escribe en 5 a 8 pasos un procedimiento de tu área (por ejemplo, resolver una resta con préstamo, medir la temperatura del agua, citar una fuente, organizar un debate). Luego pide a un colega que lo ejecute al pie de la letra sin preguntarte nada.
Autocomprobación: ☐ cada paso empieza con un verbo; ☐ no hay palabras vagas; ☐ el orden importa; ☐ dice cuándo termina; ☐ un colega lo ejecutó sin ayuda.
B. El paso que falta. Algoritmo de 1.° para un turno del juego «Viaje por Colombia»: lanzar el dado → ____ → leer la región donde caes → responder la pregunta → pasar el dado. Falta: contar las casillas y avanzar.
C. Tu algoritmo. Escribe en 5 a 8 pasos un procedimiento de tu área (por ejemplo, resolver una resta con préstamo, medir la temperatura del agua, citar una fuente, organizar un debate). Luego pide a un colega que lo ejecute al pie de la letra sin preguntarte nada.
Autocomprobación: ☐ cada paso empieza con un verbo; ☐ no hay palabras vagas; ☐ el orden importa; ☐ dice cuándo termina; ☐ un colega lo ejecutó sin ayuda.
Reto de aplicación en clase (esta semana, 15 minutos)
Aplicar
Qué hacer: elige el «Algoritmo de la semana» de tu planeación (o, si enseñas de 6.° a 11.°, un procedimiento de tu área) y aplícalo con el ciclo de 6 pasos.
Evidencia: foto de las tarjetas o del cuaderno, sin rostros ni nombres (Ley 1581 de 2012), y los dos datos del punto 1 y del punto 4.
- Diagnóstico (3 min): entrega los pasos desordenados y pide que los ordenen sin ayuda. Cuenta cuántos estudiantes lo logran.
- Modela en voz alta (3 min) uno parecido, equivocándote una vez a propósito.
- Compañero-robot (6 min): en parejas, uno lee los pasos y el otro los ejecuta al pie de la letra.
- Cierre (3 min): «¿Qué paso cambiaron y por qué?».
Evidencia: foto de las tarjetas o del cuaderno, sin rostros ni nombres (Ley 1581 de 2012), y los dos datos del punto 1 y del punto 4.
Reflexión con datos: antes y después
Crear
Una reflexión docente vale más cuando tiene números. Usa esta plantilla breve, sin nombres de estudiantes:
Cuidado con la interpretación: es un dato de tu aula, útil para decidir, no una prueba de que el método funciona en general. Compara con prudencia: el segundo intento suele mejorar solo por la práctica. «El error no nos detiene: nos enseña, nos fortalece y nos hace crecer».
- Antes: ___ de ___ estudiantes ordenaron los pasos sin ayuda.
- Después: ___ de ___ explicaron por qué un paso debía ir antes que otro.
- Error más frecuente: (por ejemplo, saltarse un paso «obvio»).
- Qué cambiaré la próxima semana: una sola decisión concreta.
Cuidado con la interpretación: es un dato de tu aula, útil para decidir, no una prueba de que el método funciona en general. Compara con prudencia: el segundo intento suele mejorar solo por la práctica. «El error no nos detiene: nos enseña, nos fortalece y nos hace crecer».
El ciclo que enseñamos en todos los grados
1 · ENTIENDO¿Qué me piden? ¿Qué tengo?
2 · DIVIDOParto el problema en partes
3 · ORDENOEscribo los pasos
4 · PRUEBOLo ejecuta un compañero-robot
5 · CORRIJO¿Dónde falló? ¿Qué cambio?
6 · MEJORO¿Más corto? ¿Sirve para otro?
Es idéntico al de la planeación 2027 de primaria. Al cerrar, el ciclo vuelve a empezar: cada mejora se prueba otra vez.
🔁 Repaso espaciado: vuelve a estas preguntas en 2, 7 y 30 días
Responde primero de memoria, en voz alta o por escrito, y solo después abre la respuesta modelo. Recordar con esfuerzo y espaciar el repaso son estrategias con evidencia sólida (Roediger y Karpicke, 2006; Cepeda y colegas, 2006; Dunlosky y colegas, 2013). El botón 🔁 de SABI Dots también te recuerda estas fechas.
En 2 días¿Cuáles son las tres preguntas para saber si algo es un algoritmo?
¿Cada paso es preciso, sin palabras vagas? ¿El orden importa y está claro? ¿Termina siempre? Además, recibe datos y produce un resultado.
En 7 díasNombra los 6 pasos del ciclo y relaciónalos con las 4 fases de Pólya.
ENTIENDO (comprender), DIVIDO y ORDENO (planear), PRUEBO (ejecutar), CORRIJO y MEJORO (revisar).
En 30 días¿Qué le responderías a una familia que pregunta si aprender algoritmos mejorará la lectura de su hijo?
Que la evidencia muestra beneficios en pensamiento computacional y, en menor medida, en matemáticas, creatividad y metacognición; en lectoescritura casi no se observaron efectos (Scherer y colegas, 2019). No lo prometemos para la lectura.
🎯
Evaluación del Módulo
Mínimo 70% para avanzar · Filosofía SABI
0%
logro actual
1
En reunión de área, un docente de Ciencias Sociales dice: «Los algoritmos son para el profesor de Tecnología». ¿Qué respuesta es más precisa?
✅ ¡Correcto!
Exacto. Un algoritmo es una secuencia finita de pasos precisos y ordenados; puede ejecutarlo una persona. En Sociales hay algoritmos para analizar una fuente o resolver un conflicto. ¿Qué procedimiento de tu área podrías nombrar como algoritmo esta semana?
🔄 Reflexiona de nuevo
Revisa la tarjeta «Idea clave»: ¿quién puede ejecutar un algoritmo y en qué áreas aparecen? Piensa también si una lista sin orden cumple las tres preguntas.
2
Una docente escribe: «Mezcla los ingredientes y cocina un rato». Según las tres preguntas del módulo, ¿qué le falta para ser un algoritmo?
✅ ¡Correcto!
Muy bien. «Un rato» es una palabra vaga: quien ejecuta no sabe cuándo parar. Un algoritmo debe ser preciso y terminar. ¿Qué palabras vagas usan con frecuencia tus estudiantes en sus instrucciones?
🔄 Reflexiona de nuevo
Piensa en la pregunta «¿termina siempre?» y en las palabras vagas. ¿Un compañero-robot sabría exactamente cuándo dejar de cocinar?
3
En el ciclo de CENTEC, un niño de 3.° ejecuta su algoritmo, ve que no funciona y cambia el paso 4. ¿En qué paso del ciclo está?
✅ ¡Correcto!
Correcto. Cambiar un paso después de probar es depurar: el paso CORRIJO, que en Pólya corresponde a revisar. ¿Cómo harías visible ese paso en tu tablero?
🔄 Reflexiona de nuevo
Fíjate en el orden: el niño ya probó. ¿Qué paso del ciclo viene justo después de PROBAR?
4
Un rector de otro colegio afirma: «Si enseñamos algoritmos, subirán los resultados de lectura». Según la evidencia del módulo, ¿qué es lo más honesto?
✅ ¡Correcto!
Así es. Scherer y colegas (2019) encontraron transferencia cercana g = 0,75 y lejana g = 0,47, con mayores efectos en creatividad, matemáticas y metacognición; la lectoescritura casi no se benefició. Prometer más daña la confianza. ¿Cómo lo explicarías a las familias en una reunión?
🔄 Reflexiona de nuevo
Relee la tarjeta de evidencia: ¿qué áreas se beneficiaron más y cuál casi nada? Evita las opciones absolutas.
5
En Transición, la docente esconde la tarjeta «enjuagar» de la rutina de lavarse las manos. ¿Qué pregunta aprovecha mejor la actividad?
✅ ¡Correcto!
Muy bien. Buscar el paso que falta y predecir la consecuencia es depurar con lenguaje de niño: compara lo que debía pasar con lo que pasaría. Es exactamente lo que propone la planeación de Transición, semana 2. ¿Qué otra rutina del aula podrías trabajar así?
🔄 Reflexiona de nuevo
Piensa en cuál pregunta obliga a pensar en el orden y en las consecuencias. Revisa la tarjeta del modelado real de Transición.
6
Un docente de 9.° dice: «Para enseñar algoritmos necesito comprar robots». ¿Qué respuesta tiene mejor respaldo?
✅ ¡Correcto!
Exacto. Chen y colegas (2023) hallaron efectos grandes de las actividades desconectadas, y en el estudio de Bers y colegas (2014) las fallas del hardware consumieron tiempo de clase. Los equipos ayudan, pero no son condición. ¿Qué actividad desconectada podrías empezar mañana?
🔄 Reflexiona de nuevo
Recuerda qué dice la evidencia sobre las actividades sin computador y qué advierte sobre los kits costosos.
7
Después del reto, una docente escribe: «Me fue muy bien, a los niños les encantó». ¿Cómo convertirla en una reflexión con datos?
✅ ¡Correcto!
Correcto. Un dato de antes y después, el error más frecuente y una decisión concreta convierten la impresión en evidencia para decidir. Las fotos con rostros o nombres no se usan (Ley 1581 de 2012). ¿Qué dato recogerías en tu próxima clase?
🔄 Reflexiona de nuevo
Revisa la plantilla de la tarjeta «Reflexión con datos»: ¿qué tipo de información la hace útil para decidir?
2
Diagramas de flujo de verdad: símbolos, reglas y laboratorio
PENSAR · APRENDER · Óvalo, rectángulo, rombo, paralelogramo · Variables y traza · 4.° semana 5 · 5.° semana 8
Un diagrama de flujo es un algoritmo que se puede ver, recorrer con el dedo y depurar. Aprenderás los símbolos, las reglas que hacen correcto un diagrama, el uso de variables y de la tabla de traza, y practicarás en un laboratorio interactivo que dibuja y ejecuta tus diagramas paso a paso. Contenido en revisión.
Idea clave: el diagrama hace visible el pensamiento
Entender
Un diagrama de flujo es un algoritmo dibujado: cada paso es una figura y las flechas muestran el orden. Su gran ventaja es que el estudiante (y el docente) puede ver por dónde va, dónde se decide y dónde se repite.
Por qué ayuda: presentar la información en palabras y en una imagen bien diseñada a la vez facilita la comprensión; es la codificación dual (Clark y Paivio, 1991). EVIDENCIA SÓLIDA Ojo: no es lo mismo que los «estilos de aprendizaje» visual, auditivo o kinestésico, que son un neuromito (Dekker y colegas, 2012). El diagrama sirve a todos los estudiantes, no a un «tipo» de estudiante.
Cuándo usarlo: desde 3.° como diagrama formal; en Transición, 1.° y 2.° como tira de imágenes con flechas y primeros rombos dibujados. En bachillerato, el diagrama se traduce a pseudocódigo y a Scratch o Python.
Error frecuente: pedir el diagrama como «dibujo bonito» al final. El diagrama es una herramienta para pensar y probar: se dibuja, se ejecuta con el dedo y se corrige.
Por qué ayuda: presentar la información en palabras y en una imagen bien diseñada a la vez facilita la comprensión; es la codificación dual (Clark y Paivio, 1991). EVIDENCIA SÓLIDA Ojo: no es lo mismo que los «estilos de aprendizaje» visual, auditivo o kinestésico, que son un neuromito (Dekker y colegas, 2012). El diagrama sirve a todos los estudiantes, no a un «tipo» de estudiante.
Cuándo usarlo: desde 3.° como diagrama formal; en Transición, 1.° y 2.° como tira de imágenes con flechas y primeros rombos dibujados. En bachillerato, el diagrama se traduce a pseudocódigo y a Scratch o Python.
Error frecuente: pedir el diagrama como «dibujo bonito» al final. El diagrama es una herramienta para pensar y probar: se dibuja, se ejecuta con el dedo y se corrige.
Los símbolos y su significado
Comprender
- Óvalo: Inicio y Fin. Hay un solo Inicio; puede haber más de un Fin, pero siempre al menos uno.
- Rectángulo (proceso): una acción o un cálculo: «frotar las manos», «total = total + moneda».
- Rombo (decisión): una pregunta que se responde SÍ o NO: «¿llueve?», «¿total ≥ 5.000?». Tiene dos salidas, rotuladas.
- Paralelogramo (entrada o salida): recibir un dato («leer la moneda») o comunicar un resultado («mostrar cuántas monedas»).
- Flechas: el camino. Una flecha que vuelve hacia arriba forma un ciclo.
Ejemplo de la planeación (3.°, semana 2): los niños dibujan su primer diagrama para comparar dos cantidades hasta 9.999, con un rombo «¿tienen igual cantidad de cifras?» y otro «¿es igual la cifra de las unidades de mil?».
Las reglas de oro de un diagrama correcto
Comprender
Estas reglas son las mismas que revisa automáticamente el laboratorio de este módulo:
Para el aula: convierte las reglas en una lista de chequeo que las parejas usan antes de entregar su diagrama.
- Un solo Inicio y al menos un Fin. Si falta el Fin, el algoritmo no termina.
- Cada caja tiene una salida. Un bloque sin flecha deja al ejecutor «en el aire».
- Toda decisión tiene SÍ y NO. Si una rama falta, ¿qué hace el robot cuando la respuesta es la otra?
- Todo ciclo tiene una salida. Debe existir una decisión que permita salir.
- Lo que se pregunta debe cambiar dentro del ciclo. Si pregunto «¿n = 10?» y n nunca aumenta, el ciclo es infinito.
- Desde Inicio se llega a todo y desde cualquier bloque se puede llegar al Fin.
Para el aula: convierte las reglas en una lista de chequeo que las parejas usan antes de entregar su diagrama.
Modelado real CENTEC: 4.°, semana 5, el contador de respiraciones
Pensar
Así aparece en la planeación de 4.° (semana 5, concepto: variable): «Algoritmo con contador: CONTADOR = 0; mientras el cronómetro no llegue a 60 segundos, cada vez que el pecho sube, CONTADOR = CONTADOR + 1. Lo hacen en parejas: uno respira, otro cuenta. Si dos compañeros obtienen números muy distintos, depuran: ¿empezaron a contar a tiempo?, ¿contaron inhalar y exhalar?».
Cómo dibujarlo: óvalo Inicio → rectángulo «CONTADOR = 0; arranca el cronómetro» → rombo «¿llegó a 60 segundos?»; NO → rombo «¿subió el pecho?»; SÍ → «CONTADOR = CONTADOR + 1» y vuelve a la primera pregunta; NO → vuelve a la primera pregunta. Cuando la respuesta a «¿llegó a 60 segundos?» es SÍ → paralelogramo «anotar CONTADOR» → Fin.
Qué aprende el niño: una variable es una caja con nombre cuyo valor cambia; un contador suma de uno en uno. La depuración tiene sentido científico: dos medidas distintas obligan a revisar el procedimiento, no a «borrar el dato feo».
Conexión: en el ejercicio 3 del laboratorio harás lo mismo con un acumulador (sumar monedas).
Cómo dibujarlo: óvalo Inicio → rectángulo «CONTADOR = 0; arranca el cronómetro» → rombo «¿llegó a 60 segundos?»; NO → rombo «¿subió el pecho?»; SÍ → «CONTADOR = CONTADOR + 1» y vuelve a la primera pregunta; NO → vuelve a la primera pregunta. Cuando la respuesta a «¿llegó a 60 segundos?» es SÍ → paralelogramo «anotar CONTADOR» → Fin.
Qué aprende el niño: una variable es una caja con nombre cuyo valor cambia; un contador suma de uno en uno. La depuración tiene sentido científico: dos medidas distintas obligan a revisar el procedimiento, no a «borrar el dato feo».
Conexión: en el ejercicio 3 del laboratorio harás lo mismo con un acumulador (sumar monedas).
Variables, contador, acumulador y tabla de traza
Aprender
Variable: un nombre que guarda un valor que puede cambiar (total, monedas, n). Contador: aumenta de uno en uno (monedas = monedas + 1). Acumulador: suma cantidades que pueden ser distintas (total = total + moneda). Ambos deben empezar en 0 antes del ciclo: olvidarlo es el error más común.
Tabla de traza (seguimiento): una tabla con una columna por variable y una fila por paso. Es la forma de «ejecutar con el dedo» y encontrar dónde cambia lo que no esperábamos.
Modelado real (5.°, semana 8): la prueba de la regla que cae. «intento ← 0; suma ← 0; REPETIR: soltar la regla, leer los centímetros atrapados, suma ← suma + cm, intento ← intento + 1, HASTA QUE intento = 5; media ← suma ÷ 5. Hacen la traza en una tabla; si la media no tiene sentido, buscan el paso olvidado (no sumar o no contar)».
Traza con datos ficticios (12, 15, 10, 14, 9 cm): suma 12 → 27 → 37 → 51 → 60; intento 1 → 5; media = 60 ÷ 5 = 12 cm. Si alguien obtiene una media de 60, olvidó dividir; si obtiene 0, no sumó.
Tabla de traza (seguimiento): una tabla con una columna por variable y una fila por paso. Es la forma de «ejecutar con el dedo» y encontrar dónde cambia lo que no esperábamos.
Modelado real (5.°, semana 8): la prueba de la regla que cae. «intento ← 0; suma ← 0; REPETIR: soltar la regla, leer los centímetros atrapados, suma ← suma + cm, intento ← intento + 1, HASTA QUE intento = 5; media ← suma ÷ 5. Hacen la traza en una tabla; si la media no tiene sentido, buscan el paso olvidado (no sumar o no contar)».
Traza con datos ficticios (12, 15, 10, 14, 9 cm): suma 12 → 27 → 37 → 51 → 60; intento 1 → 5; media = 60 ÷ 5 = 12 cm. Si alguien obtiene una media de 60, olvidó dividir; si obtiene 0, no sumó.
Práctica guiada en el laboratorio
Aprender
Abre el Laboratorio de diagramas de flujo que está debajo de estas tarjetas y haz, en orden:
Autocomprobación: ☐ la revisión dice «Sin errores de estructura»; ☐ lo ejecuté con al menos dos datos distintos; ☐ un colega predijo el resultado antes de ejecutarlo.
- Ejercicio 1 (secuencia): predice cuántos pasos dará y ejecútalo «Paso a paso». Luego cambia las flechas para secar antes de enjuagar (con «Sigue →»: «Frotar» → «Cerrar la llave y secar» → «Enjuagar» → «Fin») y ejecútalo otra vez: ¿la máquina detecta el error de sentido? (No: la revisión solo mira la estructura; el sentido lo revisa una persona.)
- Ejercicio 2 (decisión): ejecútalo con «sí» y con «no». Luego borra la rama NO y lee el mensaje de la revisión.
- Ejercicio 3 (ciclo con acumulador): predice cuántas monedas se necesitan y compáralo con la traza. Después cambia la condición a «¿total >= 3000?».
- Reto extra (depuración): el algoritmo no termina. Encuentra el paso que falta («n = n + 1»), añádelo y conéctalo en la rama NO, antes de volver a «Mostrar n». Prueba también a ponerlo antes de la decisión: ¿muestra del 1 al 10 o del 1 al 9?
- Caso real 3.°, semana 12: responde tú las decisiones como un compañero-robot.
Autocomprobación: ☐ la revisión dice «Sin errores de estructura»; ☐ lo ejecuté con al menos dos datos distintos; ☐ un colega predijo el resultado antes de ejecutarlo.
Reto de aplicación en clase: el diagrama en el piso
Aplicar
Qué hacer (20 minutos): dibuja con tiza o cinta un diagrama grande en el piso del aula o del patio: óvalos, cajas, rombos y flechas. Usa el algoritmo de la semana de tu grado.
Evidencia: foto del diagrama y de la tabla de traza sin rostros ni nombres, y el número de estudiantes que encontró el error sembrado.
- Un estudiante es el «robot» y camina por el diagrama.
- En cada rombo, el grupo responde SÍ o NO con un dato real (por ejemplo, «¿hay más de 20 en la tabla?»).
- Otro estudiante lleva la tabla de traza en el tablero.
- Siembra un error (una decisión sin rama NO o una flecha que no lleva a ninguna parte) y deja que el grupo lo descubra.
Evidencia: foto del diagrama y de la tabla de traza sin rostros ni nombres, y el número de estudiantes que encontró el error sembrado.
Reflexión con datos: ¿quién encuentra el error?
Crear
Registra, sin nombres:
Lectura prudente: los datos de una clase orientan tus decisiones; no son un experimento. Si el resultado es bajo, es información, no un fracaso: «El error no nos detiene: nos enseña, nos fortalece y nos hace crecer».
- ¿Cuántos estudiantes (de ___) identificaron el error sembrado sin ayuda?
- ¿Cuántos completaron bien al menos 3 filas de la tabla de traza?
- ¿Qué regla de oro se rompió más en los diagramas de tus estudiantes?
- ¿Qué ajuste harás: más ejemplos resueltos, menos bloques o una regla nueva en la lista de chequeo?
Lectura prudente: los datos de una clase orientan tus decisiones; no son un experimento. Si el resultado es bajo, es información, no un fracaso: «El error no nos detiene: nos enseña, nos fortalece y nos hace crecer».
🔀 Laboratorio de diagramas de flujo
Construye un diagrama con bloques, míralo dibujado y ejecútalo paso a paso con las variables a la vista. Todo funciona con teclado. Lo que hagas se guarda solo en este dispositivo. En revisión
1 · Construye
El bloque nuevo se añade antes del Fin. Conecta cada bloque con «Sigue →» y cada rombo con «SÍ →» y «NO →». Usa ↑ ↓ para cambiar el lugar del bloque en la lista y en el dibujo, y ✕ para borrar. Ojo: el orden en que se ejecuta lo deciden las flechas, no el lugar en la lista.
2 · Mira el diagrama
3 · Ejecuta y sigue la traza
Pregunta:
Variables:
Salida:
—
Tabla de traza (una fila por paso; se detiene a los 200 pasos para avisar de un posible ciclo infinito):
| Paso | Bloque | Qué pasó | Variables después |
|---|
Cómo escribir para que el laboratorio calcule: asignaciones total = total + moneda (varias separadas con ;), entradas Leer moneda, salidas Mostrar total, decisiones ¿total >= 5000? o ¿llueve = sí?. Operadores: + − * / × ÷, = <> < > <= >=, y, o. Si una decisión no usa variables, tú respondes SÍ o NO.
Ruta de Transición a 11.°: qué domina cada nivel
Cada grado conserva lo anterior y agrega un concepto. Los ejemplos de primaria vienen de la planeación 2027 de CENTEC; de 6.° a 11.° cada área construye los suyos. Según Bers y colegas (2014), en la primera infancia la secuenciación se logra pronto y los condicionales cuestan más: por eso los condicionales formales llegan en 2.° y 3.°. EVIDENCIA EMERGENTE
| Grado | Concepto que domina | Representación | Ejemplo CENTEC |
|---|---|---|---|
| Transición | Secuencias y rutinas: ordenar 3 a 5 pasos, compañero-robot, patrones, «el paso que falta». | Tira de imágenes con flechas. | Lavarse las manos (semana 2). |
| 1.° | Pasos precisos y patrones; primer «SI… ENTONCES…» oral; depurar un paso equivocado. | Flechas con dibujos. | ¿Noticia o cuento? (semana 20). |
| 2.° | Condicionales SI / SI NO; REPETIR n veces; recorridos en cuadrícula. | Primer rombo de decisión dibujado. | Ruta con flechas hasta la tienda o el parque (semana 6). |
| 3.° | Ciclos REPETIR HASTA QUE; descomposición; algoritmos de las operaciones. | Diagrama de flujo formal: óvalo, rectángulo, rombo y flechas. | «Reviso mi examen» (semana 12). |
| 4.° | Variables (contador y acumulador); traza; algoritmo de la división. | Se añade el paralelogramo de entrada y salida. | Contador de respiraciones (semana 5). |
| 5.° | Pseudocódigo en español; condicionales anidados; optimización. | Diagrama ↔ pseudocódigo; ScratchJr o Scratch si hay equipos. | Regla que cae y media (semana 8). |
| 6.° y 7.° | Algoritmos en todas las áreas: método científico, lectura crítica, convivencia. | Diagrama ↔ pseudocódigo ↔ Scratch. | Ejemplo por construir en cada área. |
| 8.° y 9.° | Secuencia, selección e iteración; subprocesos; búsqueda y ordenamiento desconectados. | Primer lenguaje textual (Python) si hay equipos. | Ejemplo por construir en cada área. |
| 10.° y 11.° | Eficiencia (contar pasos); datos y estadística; interés y amortización; problemas tipo Saber 11; cómo decide un algoritmo de IA (sesgos y ética); proyectos SENA. | Diagrama, pseudocódigo y código según el proyecto. | Ejemplo por construir en cada área. |
🔁 Repaso espaciado: vuelve a estas preguntas en 2, 7 y 30 días
Responde primero de memoria, en voz alta o por escrito, y solo después abre la respuesta modelo. Recordar con esfuerzo y espaciar el repaso son estrategias con evidencia sólida (Roediger y Karpicke, 2006; Cepeda y colegas, 2006; Dunlosky y colegas, 2013). El botón 🔁 de SABI Dots también te recuerda estas fechas.
En 2 díasDibuja de memoria los cuatro símbolos y di qué representa cada uno.
Óvalo: Inicio y Fin. Rectángulo: proceso o cálculo. Rombo: decisión con salidas SÍ y NO. Paralelogramo: entrada o salida de datos. Las flechas indican el orden.
En 7 días¿Por qué el algoritmo «n = 1; mostrar n; ¿n = 10?; si NO, vuelve a mostrar n» nunca termina?
Porque la variable que se pregunta (n) no cambia dentro del ciclo. Falta el paso «n = n + 1» en la rama NO, antes de volver a «mostrar n». Ojo: si lo pones antes de la decisión, el algoritmo termina, pero muestra solo del 1 al 9; la traza lo revela.
En 30 días¿Cuál es la diferencia entre un contador y un acumulador? Da un ejemplo de tu área.
El contador suma de uno en uno (número de intentos); el acumulador suma cantidades que pueden variar (total de dinero, centímetros). Ambos empiezan en 0 antes del ciclo.
🎯
Evaluación del Módulo
Mínimo 70% para avanzar · Filosofía SABI
0%
logro actual
1
Un estudiante de 3.° dibuja un rombo «¿la respondí?» con una sola flecha que dice SÍ. ¿Qué regla rompe?
✅ ¡Correcto!
Correcto. Si la respuesta es NO, el robot no sabe qué hacer: falta una rama. El laboratorio lo marca como error. ¿Cómo lo convertirías en una pregunta para que el grupo lo descubra?
🔄 Reflexiona de nuevo
Piensa qué pasa cuando la respuesta a la pregunta es la contraria. Revisa la regla 3 de las reglas de oro.
2
En el laboratorio, el «Reto extra» se detiene tras 200 pasos. ¿Qué explica mejor lo que pasó?
✅ ¡Correcto!
Exacto. Si n nunca aumenta, «¿n = 10?» siempre es NO y el ciclo no termina. Añadir «n = n + 1» lo corrige. El límite de 200 pasos solo sirve de alarma. ¿Qué ciclo de tu área podría tener este error?
🔄 Reflexiona de nuevo
Mira la tabla de traza: ¿qué valor tiene n en cada vuelta? Relee la regla 5.
3
En 4.°, una pareja cuenta 18 respiraciones y otra 36 con el mismo compañero. Según la planeación, ¿qué conviene hacer?
✅ ¡Correcto!
Muy bien. La diferencia sugiere que una pareja contó cada inhalación y exhalación (el doble). Depurar el procedimiento es hacer ciencia y algoritmos a la vez. ¿Qué pregunta de depuración pegarías en tu aula?
🔄 Reflexiona de nuevo
Piensa en qué parte del algoritmo puede producir el doble. Relee el modelado real de 4.°, semana 5.
4
Una docente quiere que sus estudiantes de 4.° sigan un ciclo «con el dedo». ¿Qué herramienta es la más adecuada?
✅ ¡Correcto!
Correcto. La traza registra el valor de cada variable en cada paso y permite ver dónde cambia lo inesperado. Es la base de la depuración sistemática de 4.°. ¿Qué variables tendría la traza de tu algoritmo de la semana?
🔄 Reflexiona de nuevo
Busca la herramienta que muestra los valores paso a paso. Revisa la tarjeta de variables y traza.
5
Un colega dice: «Hago diagramas porque mis estudiantes son visuales». ¿Qué precisión conviene hacer?
✅ ¡Correcto!
Así es. La codificación dual (Clark y Paivio, 1991) explica por qué palabras más imagen bien diseñada ayudan a todos. Clasificar a los niños por estilos VAK no tiene respaldo (Dekker y colegas, 2012). ¿Cómo lo explicarías sin hacer sentir mal al colega?
🔄 Reflexiona de nuevo
Recuerda la diferencia entre codificación dual y estilos de aprendizaje. Revisa la tarjeta «Idea clave» del módulo.
6
En el ejercicio de las monedas, un estudiante olvida «total = 0» al inicio. ¿Qué mostrará el laboratorio?
✅ ¡Correcto!
Correcto. Sin inicializar, la variable no tiene valor y el cálculo no puede hacerse; el laboratorio se detiene y explica el error. En papel, muchos niños «arrastran» un número de otra parte. ¿Cómo enseñarías a inicializar?
🔄 Reflexiona de nuevo
Piensa en qué valor tiene una variable antes de que se le asigne algo. Revisa la tarjeta de variables, contador y acumulador.
7
Según la ruta Transición a 11.°, ¿en qué grado se introduce el diagrama de flujo formal con óvalo, rectángulo y rombo?
✅ ¡Correcto!
Exacto. En 3.° llega el diagrama formal; en 2.° aparece el primer rombo dibujado y en 4.° el paralelogramo de entrada y salida. Cada grado conserva lo anterior. ¿Qué representación corresponde a tu grado?
🔄 Reflexiona de nuevo
Revisa la tabla de la ruta: busca la columna «Representación».
3
Enseñar a pensar: modelado, PRIMM, parejas y depuración
APLICAR · Rosenshine · Ejemplos resueltos · PRIMM · Piloto y navegante · Desconectado · 3.° semana 12 · 1.° semana 20
Saber hacer algoritmos no basta: hay que saber enseñarlos. Este módulo reúne las estrategias con mejor respaldo para novatos (modelado en voz alta y ejemplos resueltos con desvanecimiento) y otras prometedoras (PRIMM, depuración explícita), con sus matices, y muestra cómo usar el «Algoritmo de la semana» de la planeación en una clase real. Contenido en revisión.
Idea clave: modelar en voz alta el pensamiento, no solo el resultado
Entender
El estudiante novato no ve lo que pasa en la cabeza del experto. Modelar en voz alta es resolver frente al grupo diciendo lo que piensas, incluidas las dudas y los errores. Rosenshine (2012), en sus principios de instrucción, recomienda presentar el material nuevo en pasos pequeños, dar modelos y verbalizar el pensamiento. EVIDENCIA EMERGENTE La programación en vivo frente a la clase tiene estudios prometedores, pero con universitarios (Raj y colegas, 2018).
Guion corto para cualquier área: «Mi problema es… Lo que tengo es… Lo divido en… Primero voy a…, porque… ¿Y si…? Pruebo… Uy, no funcionó: ¿qué esperaba?, ¿qué pasó?, ¿en qué paso cambió?… Lo corrijo así».
Error frecuente: mostrar solo la solución limpia. El niño concluye que los buenos «nunca se equivocan» y se frustra con su primer error.
Para el aula: equivócate a propósito una vez por clase y deja que el grupo lo encuentre. Es la pedagogía del error en acción.
Guion corto para cualquier área: «Mi problema es… Lo que tengo es… Lo divido en… Primero voy a…, porque… ¿Y si…? Pruebo… Uy, no funcionó: ¿qué esperaba?, ¿qué pasó?, ¿en qué paso cambió?… Lo corrijo así».
Error frecuente: mostrar solo la solución limpia. El niño concluye que los buenos «nunca se equivocan» y se frustra con su primer error.
Para el aula: equivócate a propósito una vez por clase y deja que el grupo lo encuentre. Es la pedagogía del error en acción.
Ejemplos resueltos → con huecos → independientes (desvanecimiento)
Comprender
Para un novato, resolver solo desde el principio satura la memoria de trabajo. Estudiar ejemplos resueltos y retirar la ayuda poco a poco es de las estrategias con mejor respaldo, sobre todo en principiantes (Sweller, van Merriënboer y Paas, 2019; Renkl y Atkinson, 2003). EVIDENCIA SÓLIDA
Ejemplo para 2.° (concepto REPETIR):
1) Resuelto: «Dibujar una escalera: REPETIR 3 veces: avanzar 1 cuadro, subir 1 cuadro». El docente lo ejecuta en la cuadrícula.
2) Con huecos: «Dibujar un cuadrado: REPETIR __ veces: avanzar 2 cuadros, girar ____».
3) Independiente: «Escribe con REPETIR el camino del salón a la tienda escolar en la cuadrícula».
Regla práctica: un concepto nuevo por sesión. Si más de la mitad del grupo falla el ejemplo con huecos, vuelve a un ejemplo resuelto antes del independiente.
Para docentes que no programan: este mismo camino te sirve a ti. Empieza por los ejercicios precargados del laboratorio (resueltos), modifícalos (huecos) y luego crea el tuyo.
Ejemplo para 2.° (concepto REPETIR):
1) Resuelto: «Dibujar una escalera: REPETIR 3 veces: avanzar 1 cuadro, subir 1 cuadro». El docente lo ejecuta en la cuadrícula.
2) Con huecos: «Dibujar un cuadrado: REPETIR __ veces: avanzar 2 cuadros, girar ____».
3) Independiente: «Escribe con REPETIR el camino del salón a la tienda escolar en la cuadrícula».
Regla práctica: un concepto nuevo por sesión. Si más de la mitad del grupo falla el ejemplo con huecos, vuelve a un ejemplo resuelto antes del independiente.
Para docentes que no programan: este mismo camino te sirve a ti. Empieza por los ejercicios precargados del laboratorio (resueltos), modifícalos (huecos) y luego crea el tuyo.
PRIMM adaptado: Predecir, Ejecutar, Investigar, Modificar, Crear
Pensar
PRIMM (Sentance, Waite y Kallia, 2019) organiza la clase en cinco momentos: Predecir qué hará un algoritmo antes de ejecutarlo; Ejecutar (en inglés, Run) y comparar con la predicción; Investigar con preguntas («¿qué pasa si cambio este paso?»); Modificar el algoritmo; y Crear uno nuevo. EVIDENCIA EMERGENTE El estudio se hizo con estudiantes de 11 a 14 años; usarlo en primaria es una extrapolación razonable, no una prueba.
Adaptación para primaria, con el algoritmo de la semana:
Adaptación para primaria, con el algoritmo de la semana:
- P: «Si el robot sigue estas tarjetas, ¿dónde termina?». Cada niño lo escribe o lo dibuja.
- E: un compañero-robot lo ejecuta.
- I: «¿Por qué terminó ahí?, ¿qué tarjeta lo llevó?».
- M: «Cambia una tarjeta para que llegue a la biblioteca».
- C: «Inventa un recorrido para tu compañero».
Trabajo en parejas: piloto y navegante
Aplicar
En parejas, el piloto maneja el lápiz, las tarjetas o el teclado, y el navegante lee, revisa y propone. Cada cierto tiempo cambian de rol.
Qué dice la evidencia: la programación en parejas mejora tareas, exámenes y aprobación en universitarios (Umapathy y Ritzhaupt, 2017). EVIDENCIA SÓLIDA En escolares, el metaanálisis de Sun, Hu y Zhou (2021) no encontró diferencia frente a trabajar solo. Conclusión honesta: en CENTEC la usamos por razones logísticas (pocos equipos) y de participación, no porque «mejore más».
Cómo hacerlo bien:
Qué dice la evidencia: la programación en parejas mejora tareas, exámenes y aprobación en universitarios (Umapathy y Ritzhaupt, 2017). EVIDENCIA SÓLIDA En escolares, el metaanálisis de Sun, Hu y Zhou (2021) no encontró diferencia frente a trabajar solo. Conclusión honesta: en CENTEC la usamos por razones logísticas (pocos equipos) y de participación, no porque «mejore más».
Cómo hacerlo bien:
- Rota los roles cada 5 a 7 minutos con una señal (campana, palmas).
- Da al navegante una tarea concreta: «lee el paso en voz alta y pregunta si es preciso».
- Evita que el más rápido haga todo: el docente pregunta primero al navegante.
- Para estudiantes con PIAR, ajusta el formato (tarjetas con imágenes, menos pasos), no la meta de pensar.
Primero desconectado, después conectado
Aplicar
Desconectado significa aprender algoritmos sin computador: tarjetas, cuadrículas en el piso, cuerdas, el cuerpo. EVIDENCIA SÓLIDA Chen y colegas (2023) hallaron efectos grandes en primaria (g = 0,91), con heterogeneidad muy alta. Li y colegas (2022) encontraron que desconectado y conectado funcionan, y recomiendan lo desconectado para primaria, aunque exige más tiempo de clase. Del Olmo-Muñoz, Cózar-Gutiérrez y González-Calero (2020), con 84 niños de 2.°, vieron que lo desconectado mejoró el pensamiento computacional y que pasar después a lo conectado aumentó la motivación.
Secuencia recomendada: tarjetas y cuerpo → papel y diagrama → tableta con ScratchJr (5 a 7 años) o Scratch → en bachillerato, Python si hay equipos.
Lo que no hace falta: comprar robots o kits caros como condición. En el estudio con niños de kínder de Bers y colegas (2014), las fallas del hardware consumieron tiempo de clase.
Para CENTEC: con pocas tabletas, rota estaciones: una con tableta, dos desconectadas.
Secuencia recomendada: tarjetas y cuerpo → papel y diagrama → tableta con ScratchJr (5 a 7 años) o Scratch → en bachillerato, Python si hay equipos.
Lo que no hace falta: comprar robots o kits caros como condición. En el estudio con niños de kínder de Bers y colegas (2014), las fallas del hardware consumieron tiempo de clase.
Para CENTEC: con pocas tabletas, rota estaciones: una con tableta, dos desconectadas.
El error como depuración: una rutina explícita
Aprender
Depurar es encontrar y corregir el error con método. Enséñalo como rutina, siempre con las mismas tres preguntas:
Qué dice la evidencia: Sun, Yang y Becker (2024) hallaron un efecto g = 0,64 de las intervenciones de depuración y g = 0,93 cuando la instrucción era sistemática; sin embargo, al corregir el sesgo de publicación el efecto cae casi a cero, y la mayoría de participantes eran universitarios. EVIDENCIA EMERGENTE Por eso la presentamos como práctica prometedora y coherente con nuestra pedagogía del error, no como garantía.
Frase institucional: «El error no nos detiene: nos enseña, nos fortalece y nos hace crecer». Úsala cuando un estudiante encuentre su error, no como consuelo cuando el docente se lo señala.
Error frecuente del docente: corregir por el estudiante «para ganar tiempo». Le quitas justamente lo que vino a aprender.
- ¿Qué esperaba que pasara?
- ¿Qué pasó en realidad?
- ¿En qué paso empezó la diferencia?
Qué dice la evidencia: Sun, Yang y Becker (2024) hallaron un efecto g = 0,64 de las intervenciones de depuración y g = 0,93 cuando la instrucción era sistemática; sin embargo, al corregir el sesgo de publicación el efecto cae casi a cero, y la mayoría de participantes eran universitarios. EVIDENCIA EMERGENTE Por eso la presentamos como práctica prometedora y coherente con nuestra pedagogía del error, no como garantía.
Frase institucional: «El error no nos detiene: nos enseña, nos fortalece y nos hace crecer». Úsala cuando un estudiante encuentre su error, no como consuelo cuando el docente se lo señala.
Error frecuente del docente: corregir por el estudiante «para ganar tiempo». Le quitas justamente lo que vino a aprender.
Modelado real CENTEC: cómo usar el «Algoritmo de la semana»
Aplicar
3.°, semana 12, «Reviso mi examen» (concepto: diagrama de flujo): «Los niños diseñan el diagrama de flujo: inicio, leo cada pregunta, rombo “¿la respondí?”; si no, la respondo; rombo “¿revisé las operaciones?”; si no, vuelvo a calcular; al llegar a la última, fin y entrego. Lo ensayan con una prueba de práctica y anotan dónde se saltaron un paso».
Clase de 15 minutos con PRIMM: predecir qué pasa si una pregunta quedó en blanco (P); ejecutarlo con una prueba de práctica (E); investigar dónde se saltaron un paso (I); añadir un rombo «¿escribí mi nombre?» (M); crear el «algoritmo para revisar mi tarea» (C). Está listo en el laboratorio.
1.°, semana 20, ¿noticia o cuento? (concepto: condicional): «Los niños crean reglas orales: “SI pasó de verdad y dice cuándo y dónde, ENTONCES es noticia”; “SI tiene personajes inventados o magia, ENTONCES es cuento”. Las aplican a 8 textos del juego; si discrepan, releen y ajustan la regla».
Clave: cuando dos niños clasifican distinto, la regla está incompleta: eso es depurar en Lenguaje.
Marca «✔ Preparé esta semana» en la planeación cuando hayas ensayado el algoritmo tú primero.
Clase de 15 minutos con PRIMM: predecir qué pasa si una pregunta quedó en blanco (P); ejecutarlo con una prueba de práctica (E); investigar dónde se saltaron un paso (I); añadir un rombo «¿escribí mi nombre?» (M); crear el «algoritmo para revisar mi tarea» (C). Está listo en el laboratorio.
1.°, semana 20, ¿noticia o cuento? (concepto: condicional): «Los niños crean reglas orales: “SI pasó de verdad y dice cuándo y dónde, ENTONCES es noticia”; “SI tiene personajes inventados o magia, ENTONCES es cuento”. Las aplican a 8 textos del juego; si discrepan, releen y ajustan la regla».
Clave: cuando dos niños clasifican distinto, la regla está incompleta: eso es depurar en Lenguaje.
Marca «✔ Preparé esta semana» en la planeación cuando hayas ensayado el algoritmo tú primero.
Reto en clase y reflexión con datos: una clase PRIMM
Crear
Reto (una clase): aplica PRIMM con el algoritmo de la semana de tu grado. Antes de ejecutar, pide que cada estudiante escriba o dibuje su predicción.
Datos que recoges (sin nombres):
Ejemplo (ficticio): «En 3.°, 14 de 31 predijeron bien qué pasaba con la pregunta en blanco. 8 usaron las tres preguntas solos. Cambio: pegaré las tres preguntas en cada mesa y empezaré la próxima clase con una predicción rápida».
Datos que recoges (sin nombres):
- Predicciones correctas: ___ de ___.
- Estudiantes que usaron las tres preguntas de depuración sin que se las recordaras: ___.
- Parejas que rotaron los roles al menos dos veces: ___ de ___.
- ¿Qué momento de PRIMM tomó más tiempo del previsto?
Ejemplo (ficticio): «En 3.°, 14 de 31 predijeron bien qué pasaba con la pregunta en blanco. 8 usaron las tres preguntas solos. Cambio: pegaré las tres preguntas en cada mesa y empezaré la próxima clase con una predicción rápida».
🔁 Repaso espaciado: vuelve a estas preguntas en 2, 7 y 30 días
Responde primero de memoria, en voz alta o por escrito, y solo después abre la respuesta modelo. Recordar con esfuerzo y espaciar el repaso son estrategias con evidencia sólida (Roediger y Karpicke, 2006; Cepeda y colegas, 2006; Dunlosky y colegas, 2013). El botón 🔁 de SABI Dots también te recuerda estas fechas.
En 2 días¿Qué significan las letras de PRIMM?
Predecir, Ejecutar (Run), Investigar, Modificar y Crear. Se estudió con estudiantes de 11 a 14 años; en primaria es una adaptación.
En 7 díasDiseña un ejemplo resuelto, uno con dos huecos y uno independiente para el concepto de tu grado.
Respuesta abierta. Revisa: el resuelto muestra todos los pasos; el de huecos deja en blanco solo 2 pasos clave; el independiente plantea un problema nuevo parecido. Un concepto nuevo por sesión.
En 30 días¿Por qué en CENTEC usamos las parejas piloto/navegante, si en escolares no superan el trabajo individual?
Por razones logísticas (pocos equipos) y de participación. Sun, Hu y Zhou (2021) no hallaron diferencia en K-12; el efecto positivo sólido se ha visto en universitarios (Umapathy y Ritzhaupt, 2017). Por eso se rotan los roles y se da tarea concreta al navegante.
🎯
Evaluación del Módulo
Mínimo 70% para avanzar · Filosofía SABI
0%
logro actual
1
Un docente de 7.° quiere enseñar a escribir el algoritmo de una investigación. ¿Qué inicio de clase aplica mejor el modelado en voz alta?
✅ ¡Correcto!
Correcto. Verbalizar el pensamiento, incluidos los errores, hace visible lo que el novato no ve (Rosenshine, 2012). Equivocarse a propósito muestra que el error es parte del proceso. ¿Qué frase de tu guion usarías para equivocarte a propósito?
🔄 Reflexiona de nuevo
Busca la opción en que el estudiante ve cómo piensa el experto, no solo el producto. Revisa la tarjeta «Idea clave».
2
En 2.°, más de la mitad del grupo falla el ejemplo con huecos de REPETIR. Según el desvanecimiento, ¿qué conviene?
✅ ¡Correcto!
Muy bien. El desvanecimiento retira la ayuda de forma gradual; si el paso intermedio falla, se refuerza con otro ejemplo resuelto (Sweller y colegas, 2019; Renkl y Atkinson, 2003). ¿Qué ejemplo resuelto tendrías listo como respaldo?
🔄 Reflexiona de nuevo
Piensa en el orden resuelto → huecos → independiente y en qué hacer si un escalón falla. Revisa la regla práctica de la tarjeta.
3
Antes de que el compañero-robot ejecute, la docente pide a cada niño escribir dónde cree que terminará. ¿Qué momento de PRIMM está aplicando?
✅ ¡Correcto!
Exacto. Predecir obliga a leer el algoritmo con atención antes de verlo funcionar, y la comparación posterior genera aprendizaje. ¿Cómo registrarías cuántas predicciones fueron correctas?
🔄 Reflexiona de nuevo
Fíjate en que la acción ocurre antes de ejecutar. Revisa el orden de las cinco letras.
4
Una colega afirma: «Las parejas siempre rinden más que el trabajo individual en primaria». ¿Qué es lo más preciso?
✅ ¡Correcto!
Así es. Sun, Hu y Zhou (2021) no encontraron diferencia en K-12; la evidencia sólida es con universitarios (Umapathy y Ritzhaupt, 2017). En CENTEC las usamos por los pocos equipos y para que todos participen, con roles que rotan. ¿Cada cuánto rotarías?
🔄 Reflexiona de nuevo
Distingue lo que se ha probado con universitarios de lo hallado con escolares. Revisa la tarjeta de parejas.
5
Un niño de 4.° encuentra solo su error con las tres preguntas de depuración. ¿Cuál es la mejor reacción del docente?
✅ ¡Correcto!
Correcto. Reconocer el proceso de depuración refuerza la rutina, y «El error no nos detiene: nos enseña, nos fortalece y nos hace crecer» cobra sentido cuando el estudiante encontró su error. ¿En qué momento de tu clase la usarás esta semana?
🔄 Reflexiona de nuevo
Piensa en qué respuesta valora el proceso de encontrar el error. Revisa la tarjeta de depuración.
6
Sobre la instrucción en depuración, ¿qué afirmación respeta la evidencia del curso?
✅ ¡Correcto!
Exacto. Sun, Yang y Becker (2024) hallaron g = 0,64 (y 0,93 con instrucción sistemática), pero el efecto cae casi a cero al corregir el sesgo de publicación y la mayoría eran universitarios. Es evidencia emergente: se usa con criterio y se observa en el aula. ¿Cómo lo dirías en una reunión de área?
🔄 Reflexiona de nuevo
Busca la opción que no exagera ni descarta. Revisa los matices de la tarjeta de depuración.
7
El colegio tiene 6 tabletas para 30 estudiantes de 1.°. ¿Qué organización es más coherente con la evidencia?
✅ ¡Correcto!
Muy bien. Lo desconectado tiene efectos sólidos en primaria y pasar después a lo conectado aumenta la motivación (Chen y colegas, 2023; Del Olmo-Muñoz y colegas, 2020). Las estaciones dan acceso a todos sin esperar dotación. ¿Qué tres estaciones armarías?
🔄 Reflexiona de nuevo
Piensa en cuál opción da a todos práctica activa con pocos equipos. Revisa la tarjeta «Primero desconectado».
4
Crear, evaluar y transformar: tu algoritmo, la rúbrica y la comunidad
CREAR · TRANSFORMAR · Rúbrica de 4 niveles · Ley 2626 de 2026 · Ley 1581 de 2012 · Si no sé, aprendo
Cierras el curso creando un algoritmo propio para tu área y tu grado, evaluando productos de estudiantes con criterios claros, registrando tu evidencia sin exponer a nadie y compartiendo lo aprendido con tus colegas. También tienes un plan para seguir aprendiendo con recursos gratuitos e IA que te hace pensar. Contenido en revisión.
Idea clave: evaluar un algoritmo con criterios claros
Entender
Un algoritmo de estudiante no se califica con «funciona / no funciona». Usa cinco criterios:
Ejemplo: dos niños de 5.° entregan algoritmos que dan la misma media en la prueba de la regla. Uno repite «soltar, leer, sumar» cinco veces; el otro usa REPETIR HASTA QUE intento = 5. Ambos son correctos; el segundo es más eficiente y más fácil de cambiar a 10 intentos.
Para el aula: entrevista de un minuto: «¿Qué pasa si cambio este dato?».
- Corrección: ¿resuelve el problema con distintos datos?
- Precisión: ¿cada paso es inequívoco?
- Eficiencia: ¿evita pasos innecesarios?, ¿usa un ciclo en vez de repetir?
- Representación: ¿las tarjetas, el diagrama o el pseudocódigo respetan las reglas?
- Explicación: ¿el estudiante dice por qué cada paso está ahí?
Ejemplo: dos niños de 5.° entregan algoritmos que dan la misma media en la prueba de la regla. Uno repite «soltar, leer, sumar» cinco veces; el otro usa REPETIR HASTA QUE intento = 5. Ambos son correctos; el segundo es más eficiente y más fácil de cambiar a 10 intentos.
Para el aula: entrevista de un minuto: «¿Qué pasa si cambio este dato?».
De 10.° a 11.°: eficiencia, datos, finanzas e IA que decide
Pensar
Eficiencia: contar pasos. Buscar un nombre en una lista desordenada de 32 estudiantes puede exigir revisar los 32; en una lista ordenada, partiendo a la mitad cada vez, bastan como máximo 6 comparaciones. Hazlo desconectado con tarjetas numeradas boca abajo.
Matemática financiera: el algoritmo de una tabla de amortización es un ciclo con acumulador: interés = saldo × tasa; abono = cuota − interés; saldo = saldo − abono; REPETIR HASTA QUE saldo ≤ 0 (o hasta completar el número de cuotas). Preguntar «¿saldo = 0?» puede no cumplirse nunca por el redondeo: es un buen error para depurar. Construirlo en hoja de cálculo conecta álgebra, finanzas y pensamiento computacional.
Problemas tipo Saber 11: el ciclo de 6 pasos funciona como estrategia: entender qué piden, separar datos, ordenar el plan, probar con las opciones, revisar.
IA y ética: un sistema de IA también sigue procedimientos y aprende de datos. Si los datos están sesgados, sus decisiones también. Pregunta clave para 11.°: «¿Quién diseñó estas reglas, con qué datos y a quién podrían perjudicar?». Es pensamiento crítico del Proyecto FUTURO.
Proyectos SENA: documentar un proceso técnico como diagrama de flujo es una competencia laboral concreta.
Matemática financiera: el algoritmo de una tabla de amortización es un ciclo con acumulador: interés = saldo × tasa; abono = cuota − interés; saldo = saldo − abono; REPETIR HASTA QUE saldo ≤ 0 (o hasta completar el número de cuotas). Preguntar «¿saldo = 0?» puede no cumplirse nunca por el redondeo: es un buen error para depurar. Construirlo en hoja de cálculo conecta álgebra, finanzas y pensamiento computacional.
Problemas tipo Saber 11: el ciclo de 6 pasos funciona como estrategia: entender qué piden, separar datos, ordenar el plan, probar con las opciones, revisar.
IA y ética: un sistema de IA también sigue procedimientos y aprende de datos. Si los datos están sesgados, sus decisiones también. Pregunta clave para 11.°: «¿Quién diseñó estas reglas, con qué datos y a quién podrían perjudicar?». Es pensamiento crítico del Proyecto FUTURO.
Proyectos SENA: documentar un proceso técnico como diagrama de flujo es una competencia laboral concreta.
Crea tu algoritmo para tu área y tu grado
Crear
Usa esta plantilla para tu evidencia (b):
Para docentes que no programan: no necesitas código. Un diagrama correcto en papel cumple el criterio «Logrado».
- Problema real conectado con el tema y el producto de una semana de tu planeación.
- Concepto del grado según la ruta (secuencia, condicional, ciclo, variable, pseudocódigo…).
- Representación del grado: tarjetas, diagrama, pseudocódigo o bloques.
- Algoritmo completo, probado en el laboratorio con al menos dos datos distintos.
- Error esperado de los estudiantes y la pregunta de depuración que harás.
- Versión con huecos para el desvanecimiento.
- Extensión: cómo lo mejorarían (más corto, para otro caso).
Para docentes que no programan: no necesitas código. Un diagrama correcto en papel cumple el criterio «Logrado».
Transformar: compartir, remezclar y mejorar en comunidad
Transformar
Un algoritmo docente transforma la institución cuando otros lo usan y lo mejoran. Brennan y Resnick (2012) incluyen reutilizar y remezclar entre las prácticas del pensamiento computacional: lo mismo vale para los docentes.
Cómo compartir en CENTEC (15 minutos de reunión de área):
Liderazgo pedagógico: el docente que comparte también aprende: la explicación a un colega revela los pasos que no eran tan claros.
Cómo compartir en CENTEC (15 minutos de reunión de área):
- Presenta el problema y el algoritmo en 2 minutos.
- Un colega lo ejecuta como compañero-robot sin tu ayuda.
- El grupo hace las tres preguntas de depuración.
- Otro docente propone cómo adaptarlo a su grado o área.
- Registra la mejora en la planeación.
Liderazgo pedagógico: el docente que comparte también aprende: la explicación a un colega revela los pasos que no eran tan claros.
Colombia: lo que dice la norma y cómo aplica a CENTEC
Comprender
Ley 2626 de 2026, «Ley de Educación Digital». Expedida el 24 de agosto de 2026. Moderniza la asignatura de Tecnología e Informática con pensamiento computacional, programación, IA, ciencia de datos y ciudadanía digital; ordena al MEN una malla curricular progresiva por ciclos, un programa obligatorio de formación docente, una Comisión Nacional y un Observatorio Nacional de Educación Digital.
Clave para CENTEC: según su artículo 2, la ley se aplica a las instituciones oficiales; las instituciones privadas pueden adoptar el modelo si lo desean. CENTEC es privado: este curso es una decisión institucional de adoptarlo, no una obligación legal.
Advertencias de verificación: el texto publicado da 6 meses para reglamentar (hasta febrero de 2027), mientras una nota del Senado de junio de 2026 hablaba de 12 meses para la formación docente; el número del Diario Oficial (53.602) solo aparece en el Normograma de MinTIC. Debe confirmarse contra el Diario Oficial antes de citarlo en documentos institucionales.
Referente curricular vigente: las Orientaciones Curriculares de Tecnología e Informática del MEN (2023, actualizadas en 2026). La Guía 30 de 2008 no se verificó para este curso. Tampoco citamos números de DBA específicos: se precisan con el documento oficial.
Clave para CENTEC: según su artículo 2, la ley se aplica a las instituciones oficiales; las instituciones privadas pueden adoptar el modelo si lo desean. CENTEC es privado: este curso es una decisión institucional de adoptarlo, no una obligación legal.
Advertencias de verificación: el texto publicado da 6 meses para reglamentar (hasta febrero de 2027), mientras una nota del Senado de junio de 2026 hablaba de 12 meses para la formación docente; el número del Diario Oficial (53.602) solo aparece en el Normograma de MinTIC. Debe confirmarse contra el Diario Oficial antes de citarlo en documentos institucionales.
Referente curricular vigente: las Orientaciones Curriculares de Tecnología e Informática del MEN (2023, actualizadas en 2026). La Guía 30 de 2008 no se verificó para este curso. Tampoco citamos números de DBA específicos: se precisan con el documento oficial.
Privacidad y seguridad infantil
Aplicar
Regla de oro: la evidencia muestra el pensamiento de los niños, no a los niños.
Si dudas: no la publiques. Consulta con coordinación académica.
- Fotos: solo productos (tarjetas, cuadernos, diagramas, tablero). Sin rostros, uniformes con nombre, voces ni listas de clase.
- Datos: reporta conteos («14 de 31»), nunca nombres. Usa códigos solo en tu registro privado.
- PIAR: los ajustes se describen en general («con tarjetas de imágenes»), nunca se identifica al estudiante.
- IA: no subas nombres, fotos, notas ni diagnósticos a herramientas de IA.
- Plataformas: ScratchJr se usa sin cuentas de estudiantes; si usas Scratch o Code.org con cuentas, sigue la política institucional y el consentimiento de las familias.
Si dudas: no la publiques. Consulta con coordinación académica.
Reto de aplicación: tu segunda aplicación y la presentación a colegas
Aplicar
Esta semana:
Tiempo estimado: 90 minutos de estudio más la aplicación en tus clases ordinarias.
- Aplica tu segundo algoritmo de la semana con PRIMM y la rutina de depuración.
- Evalúa 5 productos de estudiantes con los cinco criterios del módulo (corrección, precisión, eficiencia, representación, explicación).
- Prueba tu algoritmo propio en el laboratorio con dos datos distintos.
- Preséntalo en la reunión de área siguiendo los 5 pasos de la tarjeta «Transformar».
- Completa el registro de evidencia de este módulo y autoevalúate con la rúbrica.
Tiempo estimado: 90 minutos de estudio más la aplicación en tus clases ordinarias.
Reflexión final con datos: del curso a la institución
Transformar
Compara tus dos aplicaciones:
Compromiso: escribe una frase sobre cómo enseñarás algoritmos durante el resto del año, por ejemplo: «Cada lunes, 10 minutos del algoritmo de la semana con predicción y depuración».
«El error no nos detiene: nos enseña, nos fortalece y nos hace crecer». Y nadie puede enseñar lo que no sabe: por eso aprendiste primero.
- Aplicación 1: antes ___ de ___ / después ___ de ___.
- Aplicación 2: antes ___ de ___ / después ___ de ___.
- ¿Qué criterio de la rúbrica mejoró más en tus estudiantes? ¿Cuál menos?
- ¿Qué hiciste distinto en la segunda aplicación?
- ¿Qué colega usó tu algoritmo y qué mejoró?
Compromiso: escribe una frase sobre cómo enseñarás algoritmos durante el resto del año, por ejemplo: «Cada lunes, 10 minutos del algoritmo de la semana con predicción y depuración».
«El error no nos detiene: nos enseña, nos fortalece y nos hace crecer». Y nadie puede enseñar lo que no sabe: por eso aprendiste primero.
Rúbrica de la evidencia del docente (4 niveles)
Úsala para autoevaluar tus dos aplicaciones en clase y tu algoritmo propio. Coordinación académica la usa en la retroalimentación. En revisión
| Criterio | Inicial | En desarrollo | Logrado | Transformador |
|---|---|---|---|---|
| Conexión con el tema de la semana | El algoritmo no se relaciona con el tema ni con el producto. | Se relaciona con el tema, pero no con el producto de la semana. | Parte del tema y del producto de la semana. | Además conecta con la vida real del barrio o con otra área. |
| Nivel del concepto acorde al grado | Concepto muy por encima o por debajo del grado. | Concepto del grado, mal dosificado (muchos pasos o conceptos nuevos). | Concepto de la ruta del grado, un concepto nuevo por sesión. | Además retoma conceptos anteriores de forma espaciada. |
| Representación correcta | Tarjetas, diagrama o pseudocódigo con errores de estructura. | Representación adecuada con 1 o 2 errores (rama faltante, flecha suelta). | Representación del grado, sin errores de estructura. | Además, el estudiante traduce entre dos representaciones. |
| Prueba y depuración visibles | No hay prueba ni corrección. | Se probó, pero no queda registro del error encontrado. | Hay prueba con compañero-robot o traza y una corrección registrada. | Los estudiantes usan solos la rutina de depuración y explican lo aprendido. |
| Evidencia auténtica de estudiantes | Sin productos de estudiantes o con datos personales. | Productos de pocos estudiantes, sin contexto. | Productos de la clase con fecha y contexto, sin rostros ni nombres. | Muestra la variedad del grupo, incluidos estudiantes con ajustes del PIAR, sin identificarlos. |
| Reflexión con datos | Opiniones sin datos («les encantó»). | Un dato aislado sin comparación. | Datos de antes y después, error frecuente y una decisión concreta. | Además explica los límites del dato y planea cómo comprobar el ajuste. |
| Aporte a colegas | No se comparte. | Se comparte sin explicación. | Se comparte el algoritmo con instrucciones de uso. | Un colega lo adapta a su grado o área y se registra la mejora. |
Señales de alerta (revisión de la evidencia)
- Evidencias sin contexto de aula: sin grado, semana, tema ni producto.
- Textos genéricos de IA sin adaptación al grupo ni a la planeación.
- Todo completado en pocos minutos, sin tiempo real de aplicación.
- Datos de antes y después idénticos en todas las evidencias o «redondos» sin explicación.
Privacidad (Ley 1581 de 2012): se rechaza toda evidencia con rostros, nombres, voces identificables, listas de clase o datos del PIAR de niños, niñas o adolescentes. Fotografía solo productos: tarjetas, cuadernos, diagramas, tableros. El artículo 7 de esa ley protege especialmente los datos de los menores.
Registro de mi evidencia del curso
La evidencia final tiene dos partes: (a) dos «Algoritmos de la semana» aplicados con tu curso (foto del producto sin rostros, rúbrica aplicada y reflexión con datos) y (b) un algoritmo o diagrama propio de tu área, compartido con colegas. Este registro se guarda solo en este dispositivo; copia el resumen y envíalo a coordinación académica por el canal institucional. Crúzalo con «✔ Preparé esta semana» de la planeación. El reto de 7 días de SABI Dots (botón inferior) también guarda tus evidencias diarias.
«Si no sé, aprendo»: plan de autoaprendizaje en 4 semanas
Nadie puede enseñar lo que no sabe, y nadie nace sabiendo algoritmos. Este plan usa solo recursos gratuitos verificados. Dedica 30 minutos dos veces por semana. En revisión
| Semana | Recurso | Qué hacer |
|---|---|---|
| 1 | CS Unplugged (Universidad de Canterbury, Nueva Zelanda) · csunplugged.org | Haz tú una actividad desconectada sobre algoritmos o búsqueda y llévala a clase con tus materiales. |
| 1 | Orientaciones Curriculares de Tecnología e Informática (MEN, Colombia Aprende; publicadas en 2023 y actualizadas en 2026) | Busca qué se espera en pensamiento computacional para tu ciclo, de preescolar a media. |
| 2 | Code.org CS Fundamentals, cursos A a F · code.org/csf | Gratis, un curso por grado de primaria; el curso B es mayormente desconectado. Para 5 a 8 años existe Pre-reader Express. Haz tú las primeras lecciones del curso de tu grado. |
| 2 | ScratchJr (Scratch Foundation) · scratchjr.org | Gratis, para 5 a 7 años, en iPad, Android y Chromebook. Programa una secuencia de 5 bloques y luego un ciclo. |
| 3 | Bebras · bebras.org | Tareas de pensamiento computacional por edad, desde 6 a 8 años. Úsalas como diagnóstico en papel antes y después. |
| 3 | Colombia Programa (MinTIC y British Council) · mintic.gov.co/colombiaprograma | 79 guías de pensamiento computacional de Transición a 11.°, incluida una «Guía 0» para docentes. Las guías no indican fecha y las convocatorias de formación se han dirigido sobre todo a colegios oficiales. |
| 4 | Este laboratorio y tu planeación | Crea tu algoritmo propio, ejecútalo con dos datos distintos y compártelo en reunión de área. |
Libro de referencia (no gratuito): Bers, M. (2018). Coding as a Playground. Routledge.
Tres instrucciones (prompts) de IA que te hacen pensar a ti
- Docente como predictor: «Te doy mi algoritmo desconectado para 2.°: [pasos]. NO lo corrijas. Hazme 5 preguntas que me obliguen a predecir dónde se equivocarán los niños de 7 años y por qué».
- Desvanecimiento: «Para el concepto “bucle” en 3.°, propón un ejemplo resuelto, una versión con 2 huecos y un problema libre. Luego dime qué carga cognitiva extra tiene cada uno. Yo decidiré cuál usar y lo justificaré».
- Abogado del diablo: «Esta es mi planeación con PRIMM: [texto]. Actúa como evaluador escéptico. Señala 3 supuestos sin evidencia y 1 neuromito, si lo hay. Cita solo fuentes verificables o di “no sé”».
Riesgos: (a) Datos de menores: nunca escribas nombres, fotos, PIAR, diagnósticos ni notas en una herramienta de IA; usa descripciones anónimas («un estudiante de 2.° que…»). La Ley 1581 de 2012, art. 7, prohíbe tratar datos de niños, niñas y adolescentes salvo los de naturaleza pública. (b) Fuentes inventadas: la IA puede inventar citas; verifica cada una. (c) Delegar el juicio: la IA propone; tú decides y justificas.
🔁 Repaso espaciado: vuelve a estas preguntas en 2, 7 y 30 días
Responde primero de memoria, en voz alta o por escrito, y solo después abre la respuesta modelo. Recordar con esfuerzo y espaciar el repaso son estrategias con evidencia sólida (Roediger y Karpicke, 2006; Cepeda y colegas, 2006; Dunlosky y colegas, 2013). El botón 🔁 de SABI Dots también te recuerda estas fechas.
En 2 díasNombra los cinco criterios para evaluar un algoritmo de estudiante.
Corrección, precisión, eficiencia, representación y explicación. Se combinan con una conversación breve sobre el proceso (Brennan y Resnick, 2012).
En 7 días¿La Ley 2626 de 2026 obliga a CENTEC? Explica.
No directamente: según su artículo 2 se aplica a instituciones oficiales y las privadas pueden adoptar el modelo. CENTEC decide adoptarlo. Conviene confirmar los detalles en el Diario Oficial.
En 30 díasEscribe de memoria las tres reglas de privacidad para tu evidencia.
Fotos solo de productos, sin rostros ni nombres; datos como conteos, nunca nombres; nada de datos de estudiantes en herramientas de IA (Ley 1581 de 2012, art. 7).
🎯
Evaluación del Módulo
Mínimo 70% para avanzar · Filosofía SABI
0%
logro actual
1
Dos estudiantes de 5.° entregan algoritmos correctos; uno repite cinco veces los mismos pasos y el otro usa REPETIR HASTA QUE. ¿Qué criterio los diferencia?
✅ ¡Correcto!
Correcto. Ambos resuelven el problema (corrección), pero el ciclo evita repetir pasos y es más fácil de modificar: es más eficiente. ¿Cómo pedirías a tus estudiantes que «encuentren el camino más corto»?
🔄 Reflexiona de nuevo
Ambos funcionan. Piensa en cuál criterio mira la cantidad de pasos. Revisa la tarjeta «Idea clave» del módulo.
2
Un directivo dice: «La Ley 2626 de 2026 nos obliga a cambiar ya el plan de estudios». Para un colegio privado como CENTEC, ¿qué es lo correcto?
✅ ¡Correcto!
Exacto. Según su artículo 2 se aplica a instituciones oficiales, y las privadas pueden adoptarla. CENTEC lo hace por decisión propia. Antes de citar detalles en documentos oficiales, conviene confirmarlos en el Diario Oficial. ¿Cómo lo explicarías al consejo académico?
🔄 Reflexiona de nuevo
Relee la tarjeta de normativa: ¿a qué tipo de instituciones se aplica y qué pueden hacer las demás?
3
Una docente quiere enviar a coordinación la foto de su evidencia. ¿Cuál cumple la Ley 1581 de 2012?
✅ ¡Correcto!
Correcto. La evidencia muestra el producto, no a los niños. El artículo 7 de la Ley 1581 protege especialmente los datos de niños, niñas y adolescentes, y la imagen o el nombre son datos personales. ¿Cómo organizarías la mesa para fotografiar solo los productos?
🔄 Reflexiona de nuevo
Piensa en cuál opción no permite identificar a ningún estudiante. Revisa la tarjeta de privacidad.
4
En la revisión de evidencias aparece una reflexión de 600 palabras, genérica, sin grado ni datos, completada en 4 minutos. ¿Qué indica?
✅ ¡Correcto!
Así es. La falta de contexto, el texto genérico (posiblemente de IA sin adaptar) y el tiempo irreal son señales de alerta. La respuesta formativa es conversar y pedir datos del aula, sin juzgar. ¿Qué preguntas harías en esa conversación?
🔄 Reflexiona de nuevo
Revisa la lista de señales de alerta bajo la rúbrica. ¿La extensión de un texto prueba que hubo aplicación?
5
Un docente de 11.° quiere conectar algoritmos con ética de la IA. ¿Qué pregunta lo logra mejor?
✅ ¡Correcto!
Muy bien. La pregunta pone en el centro las decisiones humanas, los datos y los posibles sesgos: pensamiento crítico y ética del Proyecto FUTURO. ¿Qué caso cercano a tus estudiantes usarías para analizarla?
🔄 Reflexiona de nuevo
Busca la pregunta que examina decisiones, datos y consecuencias. Revisa la tarjeta de 10.° y 11.°.
6
Un docente que no programa quiere aprender por su cuenta. ¿Qué primer paso es más coherente con el plan «Si no sé, aprendo»?
✅ ¡Correcto!
Correcto. Empezar haciendo tú las actividades que harán tus estudiantes (CS Unplugged, Code.org CS Fundamentals) es aprender con ejemplos resueltos y desvanecimiento. La IA ayuda a pensar, pero no reemplaza tu juicio. ¿Qué recurso probarás esta semana?
🔄 Reflexiona de nuevo
Piensa en el principio de aprender primero lo que vas a enseñar, con recursos gratuitos y a tu nivel. Revisa el plan de 4 semanas.
7
Una docente usa la IA con el prompt «abogado del diablo» y la herramienta cita un estudio que no encuentra. ¿Qué debe hacer?
✅ ¡Correcto!
Exacto. La IA puede inventar fuentes; por eso cada cita se verifica antes de usarla, y si no se encuentra, se descarta. Es la misma regla de rigor del portal: nunca inventar datos ni referencias. ¿Dónde verificarías una cita?
🔄 Reflexiona de nuevo
Recuerda los tres riesgos del uso de IA del plan «Si no sé, aprendo».
Fuentes del curso
- Scherer, R., Siddiq, F. y Sánchez Viveros, B. (2019). The cognitive benefits of learning computer programming: A meta-analysis of transfer effects. Journal of Educational Psychology, 111(5), 764-792. DOI 10.1037/edu0000314
- Sun, L., Hu, L. y Zhou, D. (2021). Which way of design programming activities is more effective to promote K-12 students' computational thinking skills? A meta-analysis. Journal of Computer Assisted Learning, 37(4), 1048-1062. DOI 10.1111/jcal.12545
- Chen, P., Yang, D., Metwally, A. H. S., Lavonen, J. y Wang, X. (2023). Fostering computational thinking through unplugged activities: A systematic literature review and meta-analysis. International Journal of STEM Education, 10, 47. DOI 10.1186/s40594-023-00434-7
- Li, F., Wang, X., He, X., Cheng, L. y Wang, Y. (2022). The effectiveness of unplugged activities and programming exercises in computational thinking education: A meta-analysis. Education and Information Technologies, 27(6), 7993-8013. DOI 10.1007/s10639-022-10915-x
- del Olmo-Muñoz, J., Cózar-Gutiérrez, R. y González-Calero, J. A. (2020). Computational thinking through unplugged activities in early years of Primary Education. Computers & Education, 150, 103832. DOI 10.1016/j.compedu.2020.103832
- Bers, M. U., Flannery, L., Kazakoff, E. R. y Sullivan, A. (2014). Computational thinking and tinkering: Exploration of an early childhood robotics curriculum. Computers & Education, 72, 145-157. DOI 10.1016/j.compedu.2013.10.020
- Brennan, K. y Resnick, M. (2012). New frameworks for studying and assessing the development of computational thinking. Reunión anual de la AERA.
- Sentance, S., Waite, J. y Kallia, M. (2019). Teaching computer programming with PRIMM: A sociocultural perspective. Computer Science Education, 29(2-3), 136-176. DOI 10.1080/08993408.2019.1608781
- Sweller, J., van Merriënboer, J. J. G. y Paas, F. (2019). Cognitive architecture and instructional design: 20 years later. Educational Psychology Review, 31(2), 261-292. DOI 10.1007/s10648-019-09465-5 · Renkl, A. y Atkinson, R. K. (2003). Educational Psychologist, 38(1), 15-22.
- Rosenshine, B. (2012). Principles of Instruction. American Educator, 36(1), 12-39. · Raj, A. G. S., Patel, J. M., Halverson, R. y Halverson, E. R. (2018). Role of live-coding in learning introductory programming. Koli Calling. DOI 10.1145/3279720.3279725
- Umapathy, K. y Ritzhaupt, A. D. (2017). A meta-analysis of pair-programming in computer programming courses: Implications for educational practice. ACM Transactions on Computing Education, 17(4). DOI 10.1145/2996201
- Sun, C., Yang, S. y Becker, B. (2024). Debugging in computational thinking: A meta-analysis on the effects of interventions on debugging skills. Journal of Educational Computing Research, 62(4). DOI 10.1177/07356331241227793
- Dagienė, V., Sentance, S. y Stupurienė, G. (2017). Developing a two-dimensional categorization system for educational tasks in informatics. Informatica, 28(1), 23-44. DOI 10.15388/Informatica.2017.119
- Pólya, G. (1945). How to Solve It. Princeton University Press.
- Roediger, H. L. y Karpicke, J. D. (2006). Perspectives on Psychological Science, 1(3). DOI 10.1111/j.1745-6916.2006.00012.x · Cepeda, N. J. y colegas (2006). Psychological Bulletin, 132(3), 354-380. DOI 10.1037/0033-2909.132.3.354 · Dunlosky, J. y colegas (2013). Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4-58. DOI 10.1177/1529100612453266
- Clark, J. M. y Paivio, A. (1991). Educational Psychology Review, 3(3), 149-210. · Dekker, S., Lee, N. C., Howard-Jones, P. y Jolles, J. (2012). Frontiers in Psychology, 3, 429. DOI 10.3389/fpsyg.2012.00429
- Colombia: Ley 2626 de 2026 (Ley de Educación Digital; verificar en el Diario Oficial) · Ley 1581 de 2012 · MEN, Orientaciones Curriculares de Tecnología e Informática (2023, actualizadas en 2026).
Los DOI provienen de la investigación verificada del curso (29 de octubre de 2026) y el Dot auditor los volvió a contrastar en páginas de editor y repositorios el 30 de octubre de 2026 (ver docs/revision/curso30.md). Etiquetas: EVIDENCIA SÓLIDA EVIDENCIA EMERGENTE MARCO CONCEPTUAL.