Idea intuitiva: el francés usa las mismas 26 letras del español, más acentos y signos que cambian el sonido o distinguen palabras (é, è, ê, à, ç…). Lo difícil no es leer las letras, sino producir sonidos que el español no tiene.

Cuatro claves: 1) La u francesa: pon los labios redondeados como para decir «u» y la lengua como para decir «i»: «tu» no suena igual que «tout» (todo). 2) La r se articula al fondo de la boca, cerca de la garganta. 3) Las vocales nasales dejan salir aire por la nariz: «enfant», «vin», «bon». 4) La h nunca se pronuncia; en la mayoría de palabras permite la elisión («l'homme»), pero en algunas, llamadas de h aspiré, la impide («le héros»).

La liaison une una consonante final que normalmente no suena con la vocal de la palabra siguiente: «les élèves» se dice con un sonido /z/ de enlace; también «nous avons» y «vous êtes».

Práctica: lee en voz alta, grábate y compárate con un audio auténtico: «Je suis professeur de mathématiques à Cali.» Fíjate en la u de «suis» y en la r de «professeur»; luego repite hasta que suene natural.

Être (ser/estar): je suis, tu es, il/elle est, nous sommes, vous êtes, ils/elles sont.
Avoir (tener): j'ai, tu as, il/elle a, nous avons, vous avez, ils/elles ont.

Dos diferencias con el español que causan los errores más frecuentes: la edad se dice con avoir («J'ai 30 ans», nunca «je suis 30 ans»), y la profesión con être va sin artículo («Je suis professeur»; en cambio, se dice «C'est un professeur»).

Negación: ne + verbo conjugado + pas. Ante vocal, ne se elide: «Je ne suis pas française.» · «Je n'ai pas de voiture.» Después de la negación, un, une, des, du, de la se convierten en de (o d' ante vocal), salvo con être: «Ce n'est pas un livre.»

Error frecuente: copiar la estructura del español sin notarlo. Por eso conviene contrastar en voz alta: «tengo 30 años» → «j'ai 30 ans».

Aplicación: escribe cinco frases con être y cinco con avoir sobre tu vida profesional, dos de ellas en negativo.

Todo sustantivo francés tiene género, y muchas veces no coincide con el español: «le lait» (la leche), «la mer» (el mar). Por eso el hábito más rentable es aprender cada palabra con su artículo: no «lycée», sino «le lycée».

Artículos definidos: le, la, l' (ante vocal o h muda), les. Indefinidos: un, une, des.

Contracciones obligatorias: à + le = au, à + les = aux, de + le = du, de + les = des. Se dice «Je vais au lycée» y «Je parle aux élèves», nunca «à le» ni «de le». Atención al límite de la regla: con la y con l' no hay contracción: «à la bibliothèque», «à l'école», «de la directrice».

Error frecuente: deducir el género desde el español o adivinarlo por la terminación. Algunas terminaciones orientan (-tion suele ser femenino; -ment, masculino), pero hay excepciones; el artículo memorizado con la palabra es la referencia segura.

Aplicación: haz una lista de diez sustantivos de tu salón de clase con su artículo y escribe tres frases con au, aux o du.

Registro formal: «Bonjour, Madame.» · «Bonjour, Monsieur.» «Bonsoir» se usa al final de la tarde y en la noche. «Bonne nuit» no es un saludo: se dice al despedirse antes de dormir. Registro informal: «Salut !»

Tu o vous: vous se usa con desconocidos, superiores y en situaciones formales, y también para hablar a un grupo; tu con amigos, familia y, en muchos contextos, con estudiantes. Ante la duda, empieza con vous.

Presentación modelo: «Bonjour, je m'appelle María. Je suis enseignante de sciences au collège CENTEC, à Cali. J'apprends le français depuis trois mois.» Observa la elisión obligatoria: «je m'appelle», «j'apprends» (nunca «je me appelle»). En Francia, collège designa la secundaria básica y lycée la media; para un colegio colombiano de 6.° a 11.° ambos se entienden, pero conviene explicarlo.

Detalle de escritura: en francés de Francia se deja un espacio antes de ! ? : ; («Salut !»).

Aplicación: prepara tu presentación de 30 segundos, grábala y revisa elisiones, nasales y la u francesa.

La profe Marcela, de matemáticas de 9.°, prepara su primera videollamada con un colegio de Quebec. Su borrador dice: «Bonjour, je suis Marcela, je suis 41 ans et je suis une professeur de les mathématiques.»

Resolución paso a paso: 1) Edad con avoir: «j'ai 41 ans». 2) Profesión sin artículo: «je suis professeure» (en Quebec y cada vez más en Francia se usa la forma femenina professeure). 3) Contracción: «de les» → «des»; pero aquí la forma natural es «professeure de mathématiques», sin artículo. Versión final: «Bonjour, je m'appelle Marcela. J'ai 41 ans et je suis professeure de mathématiques.»

Errores frecuentes que debes vigilar: edad con être; artículo ante la profesión; «à le» y «de le»; olvidar la elisión; «très bon» en lugar de «très bien» para modificar un verbo (bon es adjetivo, bien es adverbio).

Indicadores: N1 conjuga être y avoir. N2 explica por qué la edad va con avoir. N3 se presenta oralmente en 30 segundos. N4 detecta calcos del español en un texto breve. N5 valora la presentación de un colega con la mini-rúbrica del módulo 3. N6 crea un diálogo de bienvenida para un visitante francófono.

1) La Francofonía, con cifras verificadas. El informe La langue française dans le monde (edición 2026) de la Organización Internacional de la Francofonía (OIF), presentado en marzo de 2026, estima 396 millones de francófonos, ubica al francés como cuarta lengua más hablada del mundo, después del inglés, el mandarín y el español, y señala que el 65 % vive en África; el francés es lengua oficial en 32 Estados y gobiernos. La OIF cambió su forma de contar (ahora incluye a quienes lo aprenden desde los primeros años de escuela), así que esta cifra no se compara directamente con la de 2022.

2) La pronunciación sí se puede enseñar a adultos. El metaanálisis de Lee, Jang y Plonsky (2015, Applied Linguistics, 36(3), 345-366, DOI 10.1093/applin/amu040), con 86 informes, halló un efecto grande de la instrucción en pronunciación, mayor cuando hay retroalimentación y en intervenciones más largas. Matiz: los efectos fueron mayores en tareas controladas (leer, repetir) que en habla espontánea.

3) Repasar espaciado rinde más que repasar todo junto. Kim y Webb (2022, Language Learning, 72(1), 269-319, DOI 10.1111/lang.12479) reunieron 48 experimentos con 3.411 participantes: la práctica espaciada tuvo un efecto de medio a grande, y los intervalos más largos ayudaron más en las pruebas diferidas.

Contenido en revisión: lo aprueba el docente del área.

Primer grupo (-er), el más numeroso y regular: parler : je parle, tu parles, il parle, nous parlons, vous parlez, ils parlent. Las formas parle, parles, parlent suenan igual: la diferencia está en la escritura.

Segundo grupo (-ir con -iss- en plural): finir : je finis, tu finis, il finit, nous finissons, vous finissez, ils finissent. Lo siguen choisir, réussir, réfléchir.

Tercer grupo: todos los demás, con formas irregulares que conviene aprender una a una: répondre (je réponds, nous répondons), partir (je pars, nous partons), prendre, faire, aller. Ojo: partir termina en -ir pero no es del segundo grupo, porque no lleva -iss-.

Error frecuente: escribir «je travailles» (es «je travaille») o «elle répondent» (es «elle répond»).

Consejo: aprende los verbos del tercer grupo en frases completas y de uso diario («Je fais mes devoirs», «Je prends le bus»), porque se recuerdan mejor en contexto.

Aplicación: conjuga enseigner, choisir y attendre con todos los pronombres y úsalos en tres frases sobre tu semana.

Formación: auxiliar avoir o être en presente + participio pasado: «j'ai parlé», «tu as fini», «il a répondu».

La mayoría de verbos usa avoir. Usan être: 1) un grupo de verbos que expresan movimiento o cambio de estado: aller, venir, arriver, partir, entrer, sortir, monter, descendre, naître, mourir, rester, tomber, retourner, passer (en el sentido de «pasar por»), y derivados como devenir, revenir, rentrer; 2) todos los verbos pronominales: «il s'est levé». Las listas de los manuales varían en número según cuenten o no los derivados, por eso conviene aprender el grupo y no una cifra.

Con être, el participio concuerda con el sujeto: «elle est allée», «ils sont partis», «elles sont venues». Matiz: cuando monter, descendre, sortir, rentrer, passer o retourner llevan complemento directo, usan avoir: «J'ai sorti les cahiers.»

Error frecuente: «j'ai allé» por «je suis allé(e)».

Aplicación: cuenta en cinco frases lo que hiciste en tu última clase, con al menos dos verbos con être.

Objeto (objet) preciso: «Demande d'information – formation du 15 au 17 mars».
Saludo: «Madame, Monsieur,» si no conoces a quien lee; «Madame la Directrice,» si conoces el cargo.
Cuerpo: «Je me permets de vous écrire afin de…» · «Suite à notre conversation du 3 mars…» · «Je vous serais reconnaissant(e) de bien vouloir…».
Cierre: en una carta formal o una primera solicitud oficial se espera una fórmula completa, que repite el tratamiento del saludo: «Je vous prie d'agréer, Madame la Directrice, l'expression de mes salutations distinguées.» En el correo profesional cotidiano es habitual y aceptado un cierre breve: «Cordialement» o «Bien cordialement».

Error frecuente: mezclar registros, por ejemplo abrir con «Madame la Directrice» y cerrar con «Bisous» (besos), o tutear a quien no conoces. Elige el registro según el destinatario y mantenlo en todo el texto.

Aplicación: redacta un correo de cinco líneas para pedir información sobre un curso de francés, con objeto, saludo, propósito y cierre.

El subjonctif aparece después de expresiones de necesidad, voluntad, emoción o duda: il faut que, je veux que, je suis content(e) que, bien que, pour que.

Formación de los verbos regulares: raíz de la 3.ª persona del plural del presente (ils parlent → parl-; ils finissent → finiss-) + -e, -es, -e, -ions, -iez, -ent: que je parle, que tu parles, qu'il parle, que nous parlions, que vous parliez, qu'ils parlent.

Irregulares esenciales: être (que je sois), avoir (que j'aie), aller (que j'aille), faire (que je fasse), pouvoir (que je puisse), savoir (que je sache).

Contraste útil: «Il faut travailler» (obligación general, con infinitivo) frente a «Il faut que tu travailles» (obligación de una persona concreta, con subjuntivo).

Error frecuente: usar el imperfecto («il faut que tu travaillais») o suprimir que.

Aplicación: escribe cinco frases con il faut que sobre acuerdos de convivencia de tu salón.

El profe Andrés, de sociales de 10.°, debe escribir a un liceo francófono para proponer un intercambio virtual. Su borrador: «Bonjour, je suis un professeur colombien. Hier j'ai allé à une réunion et je veux un échange. Merci. Andrés»

Resolución paso a paso: 1) Saludo formal: «Madame, Monsieur,». 2) Presentación institucional sin artículo ante la profesión: «Je suis professeur de sciences sociales au collège CENTEC de Cali (Colombie).» 3) Passé composé con être: «Hier, je suis allé à une réunion…» 4) Propósito con afin de + infinitivo: «…afin de vous proposer un échange virtuel entre nos élèves.» 5) Cierre coherente: «Je vous prie d'agréer, Madame, Monsieur, l'expression de mes salutations distinguées.»

Errores frecuentes que debes vigilar: auxiliar equivocado en verbos de movimiento; olvidar la concordancia con être; «depuis» con passé composé para algo que continúa (se dice «j'enseigne depuis dix ans», en presente); cierres que mezclan registros.

Indicadores: N1 conjuga un verbo de cada grupo. N2 explica cuándo se usa être como auxiliar. N3 narra tres acciones de su semana. N4 detecta errores de registro en un correo. N5 valora si un correo cumple las convenciones. N6 redacta una propuesta de intercambio completa.

1) Corregir invitando a reformular funciona. El metaanálisis de Lyster y Saito (2010, Studies in Second Language Acquisition, 32(2), 265-302, DOI 10.1017/S0272263109990520) encontró que la retroalimentación correctiva oral en el aula tiene efectos significativos y duraderos, mayores con las pistas que invitan al estudiante a corregirse que con la simple reformulación del docente, y más visibles en los estudiantes más jóvenes. Aplícalo contigo: cuando un colega te corrija, repite la frase completa ya corregida.

2) Distribuir la práctica. En la práctica espaciada de lenguas extranjeras (Kim y Webb, 2022, DOI 10.1111/lang.12479), los intervalos más largos favorecieron la retención en pruebas diferidas. Varias sesiones breves a lo largo de la semana suelen rendir más que una sola sesión larga con el mismo tiempo total.

3) Sin promesas de plazos. No existe un número fijo de meses para pasar de A2 a B1: depende de la exposición, la práctica y el punto de partida. El DELF es un diploma del Ministerio de Educación de Francia; no encontramos una norma del MEN de Colombia que lo «reconozca» de forma general, así que revisa los requisitos de cada convocatoria o beca.

Contenido en revisión: lo aprueba el docente del área.

Idea intuitiva: el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) no mide cuántos años estudiaste, sino qué puedes hacer con la lengua. Es como una escalera de seis peldaños: cada uno describe tareas reales que ya resuelves.

Fundamento: el Consejo de Europa publicó el MCER en 2001 y su Volumen complementario en 2020, que amplió los descriptores (por ejemplo, de mediación). Los seis niveles se agrupan en tres bandas: usuario básico (A1, A2), usuario independiente (B1, B2) y usuario competente (C1, C2). Los descriptores se redactan como «puede…»: en B1, por ejemplo, la persona puede comprender las ideas principales de textos claros sobre temas conocidos de trabajo, estudio u ocio, desenvolverse en la mayoría de situaciones de un viaje y producir textos sencillos y coherentes sobre temas familiares.

Error frecuente: decir «tengo B1 porque estudié tres años». El nivel se demuestra con desempeño: lo que comprendes, dices y escribes.

Aplicación: escribe tres frases «Puedo… en francés» que hoy sí cumples y una que todavía no. Esa última es tu siguiente meta.

Idea intuitiva: el francés de aula es un repertorio corto que se repite todos los días. Si lo automatizas, tus estudiantes oyen francés real y tú practicas sin preparar una clase extra.

Consignas (con vous, porque hablas al grupo): «Ouvrez vos cahiers à la page 12.» (Abran sus cuadernos en la página 12.) · «Travaillez en binôme.» (Trabajen en parejas.) · «Levez la main pour parler.» (Levanten la mano para hablar.) · «Vous avez cinq minutes.» (Tienen cinco minutos.) · «Qui veut commencer ?» (¿Quién quiere empezar?)

Elogio y ánimo (con tu, a un solo estudiante): «Bravo, c'est exactement ça !» (¡Muy bien, es exactamente eso!) · «Presque ! Essaie encore.» (¡Casi! Inténtalo otra vez.) · «Tu as bien progressé.» (Has progresado mucho.)

Pedir ayuda (frases para enseñar a tus estudiantes): «Comment dit-on « cuaderno » en français ?» (¿Cómo se dice «cuaderno» en francés?) · «Pouvez-vous répéter, s'il vous plaît ?» (¿Puede repetir, por favor?) · «Je n'ai pas compris.» (No entendí.)

Detalle de escritura: en francés de Francia se deja un espacio antes de ? ! : ; y se usan comillas « ». Y no mezcles registros: «Travaillez…, s'il vous plaît» va con vous; «Travaille…, s'il te plaît» va con tu.

Aplicación: elige cinco frases y úsalas durante una semana al iniciar y cerrar tu clase.

Idea intuitiva: el español te ayuda mucho, pero también te tiende trampas: palabras que se parecen y significan otra cosa, géneros distintos y sonidos que no existen en español.

1) Falsos amigos: «Je suis constipé» significa «estoy estreñido»; para «estoy resfriado» se dice «J'ai un rhume». «La librairie» es la librería; la biblioteca es «la bibliothèque». «Attendre» es esperar, no atender. Una mujer embarazada está «enceinte».
2) Género que cambia: «le lait» (la leche), «la mer» (el mar), «le nez» (la nariz), «la dent» (el diente), «le sang» (la sangre). Apréndelos siempre con su artículo.
3) Calcos del español: «Je suis 35 ans» → «J'ai 35 ans»; «Je suis un professeur» → «Je suis professeur»; «J'enseigne pour dix ans» → «J'enseigne depuis dix ans».
4) Sonido: distinguir «tu» / «tout» y «dessus» / «dessous» cambia el significado.

Cómo corregirlos: lleva un carnet d'erreurs (cuaderno de errores) con tres columnas: lo que dije, la forma correcta y la regla en tus palabras. Repásalo antes de cada práctica. Con tus estudiantes, en vez de solo dar la respuesta, invítalos a autocorregirse: «Presque ! L'âge, on le dit avec avoir… Tu peux répéter ?» En el estudio clásico de Lyster y Ranta (1997, Studies in Second Language Acquisition, 19(1), 37-66, DOI 10.1017/S0272263197001034), realizado en aulas de inmersión en francés en Canadá, las correcciones que invitan al estudiante a reformular (pistas, preguntas, comentarios sobre la regla) fueron seguidas de más autocorrección que la simple reformulación correcta del docente. Es un estudio descriptivo de aula: muestra una asociación, no una receta única.

Fundamento: el DELF (A1 a B2) y el DALF (C1 y C2) son diplomas del Ministerio de Educación de Francia, alineados con el MCER y administrados por France Éducation international. Cada diploma es independiente: puedes inscribirte directamente en el nivel que buscas, y el diploma no tiene fecha de vencimiento. Existen versiones para niños (DELF Prim) y para adolescentes (DELF junior y scolaire).

Las cuatro pruebas: comprensión oral, comprensión escrita, producción escrita y producción oral. Cada una vale 25 puntos (total 100); se aprueba con 50/100 y con un mínimo de 5/25 en cada prueba. Por eso no basta con ser muy fuerte en una destreza: ninguna puede quedarse atrás. Antes de inscribirte, revisa en el sitio oficial el formato vigente y los ejemplos de examen de tu nivel.

Estrategia por destreza: Comprensión oral: lee las preguntas antes de escuchar y anota palabras clave, no frases completas. Comprensión escrita: ubica en el texto la frase exacta que justifica cada respuesta. Producción escrita: planea en tres partes (introducción, desarrollo con conectores como «d'abord», «ensuite», «cependant», «enfin», conclusión) y deja tiempo para revisar concordancias. Producción oral: practica con temporizador y grábate; usa frases puente como «À mon avis…» (En mi opinión…) o «Je ne suis pas tout à fait d'accord, parce que…» (No estoy del todo de acuerdo, porque…).

Error frecuente: memorizar un discurso completo. En lo oral hay interacción con quien evalúa, y un texto aprendido de memoria no se adapta a sus preguntas.

La profe Lucía, de ciencias naturales de 7.°, quiere certificar su francés y usarlo en un proyecto de correspondencia con un colegio francófono. Hace un diagnóstico con ejemplos oficiales y descubre que comprende bien lo escrito, pero se bloquea al hablar.

Su plan de seis semanas: 1) Cada día, una consigna en francés con 7.° («Observez l'expérience et notez vos hypothèses.» = Observen el experimento y anoten sus hipótesis). 2) Un carnet d'erreurs donde registra, por ejemplo, «Je suis d'accord avec toi» bien dicho pero «le expérience» mal dicho (es «l'expérience», con elisión). 3) Dos veces por semana, diez minutos de producción oral grabada con su colega Andrés, de sociales, que también estudia francés. 4) Cada viernes, se evalúan con la mini-rúbrica de este módulo.

Lo que aprendió: el bloqueo no era falta de gramática, sino falta de práctica oral cronometrada. Y sus estudiantes empezaron a responder «Oui, madame !» sin que nadie se lo pidiera.

Pregunta para ti: ¿cuál es tu destreza más débil y qué práctica diaria de diez minutos podrías empezar mañana?

Mini-rúbrica para una consigna oral de clase o una respuesta oral breve (1 = en desarrollo, 2 = logrado, 3 = destacado):
• Comprensibilidad: 1 se entiende con esfuerzo · 2 se entiende sin esfuerzo · 3 clara y con ritmo natural.
• Corrección: 1 errores que cambian el sentido · 2 errores que no impiden entender · 3 errores escasos, se autocorrige.
• Pronunciación: 1 confunde u/ou y nasales · 2 los distingue casi siempre · 3 los distingue y hace las liaisons obligatorias.
• Adecuación: 1 mezcla tu y vous · 2 registro coherente · 3 registro coherente y frases de cortesía.

Indicadores de logro:
N1 Recordar: nombra los seis niveles del MCER y diez consignas de aula.
N2 Comprender: explica con tus palabras la diferencia entre usuario básico e independiente.
N3 Aplicar: da en francés las instrucciones de una actividad de cinco minutos.
N4 Analizar: clasifica tus errores del carnet en falso amigo, género, calco o sonido.
N5 Evaluar: valora la producción oral de un colega con la mini-rúbrica y justifica cada puntaje.
N6 Crear: diseña un minisimulacro DELF de tu nivel objetivo a partir de los ejemplos oficiales.